基于思维三元理论的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学统整路径——以六年级下册第五单元为例

斯滕伯格的“思维三元理论”为小学阶段的思辨性教学实践指明了方向。依据“大单元”理念,借助单元之间的关联,跨单元重组单元内容,设计“任务链”,有助于落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师要引导学生在思辨性阅读与思辨性表达中,培养分析性思维、实用性思维、创造性思维,提升自身的思维品质。

新时期高中历史学科教学统整的现实遵循及路径

高中历史学科是培养学生了解昨天、把握今天、开创明天智慧的重要学科。新发展阶段对历史学科提出了新的更高要求,推动着历史教学从史实记忆到探索研究转变,历史知识学习从点到面、由基本元素到规律性总结转变。在此背景下,历史作为一门社会科学,正逐渐以教学统整的方式走向综合化、系统化。现阶段高中历史学科的教学统整需要遵循一定的逻辑规律,要处理好整体与局部的关系,运用好集中与发展的方法,衔接好教与学的两端。高中历史学科必须以学科教学规律为遵循,科学推进高中历史教学统整。具体来看,在思维层面,应依托唯物史观加快历史教学思维的统整转变;在操作层面,应依托学科特性提高历史教学设计的统整性,可以分层次分阶段、分主题分要素、分区域分主体、分层级分向度开展教学统整。

语文学科教学统整实践:动因、问题及对策

在学校育人方式变革背景下,“教学统整”是对当前多样的学科教学样态的一种“概念抽象”。审视与反思语文学科教学统整实践,其存在设计中“统”与“整”失衡、实践中“教”与“学”分离、教师缺乏理念和方法三大突出问题。从统整性能力目标、一致性实践活动过程、自中向上而下式教研体系三种理论视域出发提出改进策略,这对优化和提升语文学科教学质量具有重要的理论价值与实践意义。

如何以表现性任务统整单元整体教学——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

在新课标要求设计语文教学任务群的背景下,表现性任务成为组织教学的重要载体。在单元统整教学的实 施步骤中,可以先以整合的视角,明确单元表现性任务目标,接着针对目标,转化单元表现性任务、情境与问题。然后, 聚焦单元表现性任务,落实具体篇目的层级任务。还要,在师生互动的教学中,引导学生运用生成性学习软件等工具辅 助自我建构表现性任务的评价标准,促成教学评一体化。

小学语文单元统整教学策略研究

文章结合教学案例,研究了开展小学语文单元统整教学时教师能够采取的策略,并简要说明了科学设定单元统整教学目标,然后据此布置阅读任务、组织实践活动,并引导学生进行课外拓展阅读的方法。

借助课后习题优化统整教学设计

在小学语文统编教材中,课后习题是重要的助学系统,也是细化单元语文要素学习目标的体现。在教学中,教师要重视研读课后习题,采取有针对性的策略,将其作为优化单元统整教学设计的抓手,全面提升学生的综合素养。笔者以六年级上册《桥》为例,阐述借助课后习题优化统整教学设计的策略。

古诗文统整教学策略探索

古诗文统整教学是指将古代诗文作品进行整理、分类、归纳和分析,并通过教学活动进行系统的教学和学习。通过对同一体裁或主题的古代诗文进行归纳和总结,提炼出其中的共同特点、思想理念和艺术风格,这有助于学生深入理解古代诗文的内涵和意义,掌握其核心思想和艺术特色。在古诗文的统整教学中,教师可以引导学生进行字义解读、修辞手法分析、文化内涵考察,使用诗情画意的方式去体验和感受古代诗文的美感,进行情感共鸣和思维延伸,激发学生的创造力,提高学生对古代诗文的理解深度和分析能力。

小学语文大单元“六步走”统整教学例探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性”的课程理念,并建议在教学中“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”。语文课堂要统整教学目标、情境、学习活动等要素,实现从单篇课文教学走向大单元统整教学。

单元视域下的教学统整与实施——以七年级上册第一单元为例

单元是一个以语文素养为发展目标的逻辑序列.基于单元立场,在单元目标的统领下设置各选文的教学目标,依据严谨架构的目标系统来选择重点教学内容,采用"任务型"或"支架式"方法构建实现路径,遵循"教学评一致性"原则设计适切评价,这就是单元视域下的教学统整与实施,有助于教学走向系统与深刻,从而切实提升学生的语文核心素养.

基于学习任务群理念的单元统整教学探索

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发布,如何有效落实学习任务群成为必须解决的问题。教师可基于学习任务群理念,用好统编教材,实施单元统整教学,倡导结构化学习,真正改进学教方式,让课堂凸显学为中心。

素养立意导向下的单元统整教学路径

单元统整教学是教师以教材单元内容为载体,以大概念为统领,围绕教学目标统整教学内容,创设教学大任务而进行的系统化教学策略。单元统整教学是道德与法治课落实素养立意的有效路径,也是践行新课标理念、优化教学内容的必然选择。教师进行单元统整教学应以大观念为统领,从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个方面进行整合。

核心素养导向下的小学语文单元统整教学策略探究

在小学语文教学中开展单元统整教学,能够促使学生对教学内容有更加深刻的理解,进而牢牢掌握语文知识。教师应从宏观的视角出发,在教学过程中以单元为整体,不断对教学内容进行整合、优化,以行之有效的策略实施教学。

高中语文大单元统整教学初探

大单元统整教学是指将教学内容进行整合,形成一个完整的教学体系,不仅可增强学生的知识整合能力,还可有效提高学生的学习兴趣和学习效果。本文旨在探讨高中语文大单元统整教学的有效方法及策略,以期达到全面提升学生语文学科综合素养的目的。

古诗词统整教学下的学习任务群设计——以统编版语文六年级下册“古诗词诵读”板块教学为例

统编版语文教材将同一主题的古诗词组合在一起,在编排上独具匠心,但在实际的教学中,仍有教师缺乏从整体出发的设计理念,导致古诗词教学低效,缺乏趣味性。随着新课标的出台,学习任务群引起广泛关注,这就要求教师关注课程内容的组织,具备整体规划的能力和创新的理念,促进学生学习方式的变革。

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。

深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及策略研究

深度学习教学理念与单元统整教学模式的结合与发展,使学生学习更加高效,学习兴趣更加浓厚,能够提高学生的综合素养。在小学数学课程中,学生的深度学习可以通过对单元式教学内容的梳理,对知识点进行全面的理解来实现。教师可以引导学生从实际生活出发,使抽象的数学知识与现实生活紧密结合,让学生参与思考和解决问题的全过程,获得成功体验,如此才能有效提升教学效果,促使学生自主构建专业知识框架,运用所学专业知识来解决问题。

关于小学音乐统整教学的思考

为满足新课标的要求以及时代发展的需要,小学音乐教学应充分发挥美育功能,让学生在音乐教学活动中获得美的熏陶。为此,小学音乐教师要不断钻研音乐教材,突出课程综合,根据学科特点以及教学需要融入有利于音乐教育教学的知识点,进行音乐学科与其他学科的统整教学,激发学生学习音乐的兴趣,提高音乐教育的教学质量。

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。

基于思辨性阅读与表达学习任务群的单元统整教学——以统编语文教材六年级下册第五单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是语文新课标提出的六大任务群之一,能有效培养学生的思辨性阅读能力、理性思维能力与理性精神等。基于思辨性阅读与表达任务群教学统编语文教材六年级下册第五单元,教师要为学生创设真实的情境,统整学习主题,展开典型的实践活动;以思辨性为指导,优化教学环节,引导学生展开思辨探究。这样,能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。

语文大单元统整教学三要

本文从厘清概念,把握学科核心素养发展导向;聚焦语文实践活动,以任务驱动组织教学;建构大单元意识,全面落实学科核心素养等方面分析探究了语文大单元统整教学,旨在切实将发展学科核心素养及提升课堂教学质量落到实处。