线上教学翻转课堂模式在妇产科临床实习教学中的应用效果观察

目的探讨线上教学翻转课堂模式在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法选取120名妇产科实习的临床医学八年制实习生作为研究对象,采用抛硬币法等比随机分为对照组(采用传统带教)与研究组(采用线上教学翻转课堂),每组60名。比较两组实习成绩、辩证思维能力及对教学效果的满意度。结果研究组理论考试成绩、技能操作成绩及实习总成绩均高于对照组(P<0.05)。研究组实习生的理论认知评分(86.29±3.78)分、生活应用评分(84.66±3.67)分均分别高于对照组的(83.48±3.63)分、(80.13±3.59)分(P<0.05)。研究组实习生对各方面教学效果满意度均高于对照组(P<0.05)。结论线上教学翻转课堂模式可有效提高妇产科临床实习教学满意度,促进实习生实习成绩与辩证思维能力提升,具有临床推广价值。

略谈初中历史教学翻转课堂教学的应用

在新课标要求下,历史教学的重要性进一步提升,应用翻转课堂教学模式,对于初中历史教学的效果提升显著,探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

翻转课堂教学法在血液病学急诊医学课程教学改革中的应用研究

目的:探讨翻转课堂教学法在血液病学急诊医学课程教学改革中的应用及效果。方法:选取2022年1月~2023年12月本院血液科的80名实习医生,根据不同时间段的两种教学方法分为常规教学组(2022年1~12月,40名)与翻转课堂组(2023年1~12月,40名)。常规教学组采用常规教学法,翻转课堂组采用翻转课堂教学法,对比两组实习医生的考核成绩、学习效果、临床思维能力、教学满意度;跟踪随访3年,对比两组实习医生的职业认同感与工作压力感。结果:翻转课堂组的理论知识、临床实践成绩高于常规教学组,P P P P P < 0.05。结论:将翻转课堂教学法应用于血液病学急诊医学课程教学改革中,不仅能够提高实习医生的考核成绩、学习效果、临床思维能力以及教学满意度,还能够提高其职业认同感,减轻工作压力感,可推广。

翻转课堂教学模式的教学意义及影响因素分析

翻转课堂教学模式因突出学生的中心地位受到广大教师的关注和推崇。本文从教学的意义和影响因素两个方面进行分析,认为教师实施这一教学模式时一定要考虑相关影响因素,积极探索方能取得令人满意的教学效果,彰显教学意义。

流程图转换在C语言翻转课堂教学中的应用研究

“C语言程序设计”是高等院校计算机相关专业的必修基础课,具有很强的理论性和实践性。在教学中应用流程图转换方法,研究C语言学习认知过程中的记忆形成规律,对正强化学习模式、翻转课堂教学的构建和形成具有重要意义。这有助于帮助学生形成自主学习的有效方法,实现探究型学习,使其获得学习成就感,激发学生自主学习的兴趣和积极性,并促进学生形成编程素养。

临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用探究

分析临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用效果。方法:研究样本选定为某大学2021级专业本科生,一共纳入76名,共分为两个班级,及两个小组,依次为研究组别(38名,采取单独的PBL教学模式)及常规组别(38名,PBL与翻转课堂教学模式联合应用),对学生教学之后,比较不同组别的教学效果。结果:对于A卷成绩及B卷成绩而言,在不同的小组中,他们的得分都比传统组要高(P<0.05),而且在不同的小组中,他们自己的自我评估的得分也更高(P<0.05)。在比较了两组对不同教学的认同之后,研究组的认同度更高(P<0.05),并且这个群组对自己所采用的教学方法有更多的正面影响(P<0.05)。此外,实验组的学生对自己所接受的教育方式的总体评价持正面的可能性要高。(P<0.05)。结论:对在临床生化检验专业且实验的学生而言,对其教学时,采取PBL联合翻转课堂教学模式,能够有效的提高学生总成绩及综合能力,学生对于该教育模式更加认可,看法更加积极,更加肯定。

翻转课堂教学模式在麻醉护理教学中的应用

探讨在麻醉护理教育中采用翻转课堂教学方法所带来的教学成果。方法 入院时间轴为:2022年1月-2023年4月,选择麻醉科符合分析条件且愿意参与调研的实习护生30名作为观察对象,其中15名护生主要按照麻醉护理教学方法开展一般教学设定为常规组,另外15名护生主要接受翻转课堂教学模式设定为研究组,分析两种不同教学模式产生的教学影响。结果: 常规组护生整体学习成绩、教学质量、技能测试平均成绩及抽考(除颤仪)平均成绩均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在麻醉护理教学中运用翻转课堂教学模式,可以有效激发护生学习兴趣,对提高临床护理教学效果与教学满意度都具有十分重要的促进作用。

翻转课堂教学方法在新护士临床安全思维培训的应用价值分析

探析翻转课堂教学方法在新护士临床安全思维培训的应用价值。方法 选择2021年11月至2023年10月在本院新入职的59名护士为研究对象,随机分为观察组(n=30)和对照组(n=29)。对照组予以常规教学方法,观察组在对照组基础上予以翻转课堂教学方法。对比两组临床安全思维能力、职业倦怠及临床决策能力。结果 观察组临床安全思维能力与临床决策能力高于对照组,职业倦怠低于对照组(P<0.05)。结论 翻转课堂教学方法能改善新护士临床安全思维能力,降低其职业倦怠感,并提升其临床决策能力。

基于OBE理念下的食品营养与健康课程翻转课堂教学研究

基于OBE理念下的食品营养与健康课程翻转课堂教学具有促进学生全面发展、满足学生个性成长及提升教学效率等优势。但是,当前部分高校在开展此教学时,存在一定的现实阻碍。基于此,本文将在OBE理念指导下探究食品营养与健康课程翻转课堂构建的可行方略,以期能够为该课程的改革和教学优化提供借鉴。

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用

翻转课堂结合情景模拟教学法在麻醉危机资源管理培训中的应用。方法 对参与麻醉学习的学员进行教学研究,收入学员64例,其中对照组接受常规教学,观察组接受翻转课堂结合情景模拟教学法教学,观察对比结果。结果 对比学员学习满意率、学员在学习期间存在的问题、学员学习指标改善情况。结论 翻转课堂结合情景模拟教学法学习效果较好,可提升麻醉危机资源管理培训效果,可推广。

翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果分析

目的:分析翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果。方法:选取2023年1月—2024年1月于无锡市儿童医院实习的护士80名作为研究对象,以随机数字表法分为对照组与试验组,各40名。对照组实施常规教学,试验组实施翻转课堂教学。比较两组教学效果。结果:教学后,两组理论考核成绩、实践技能考核成绩高于教学前,且试验组高于对照组(P<0.05)。教学后,两组自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用、自我调节评分高于教学前,且试验组高于对照组(P<0.05)。试验组教学总满意度高于对照组(P=0.013)。结论:翻转课堂教学在实习护士腹膜透析教学中的应用效果显著,可提高实习护士腹膜透析相关知识及技能掌握度、自主学习能力、教学满意度。

翻转课堂教学法在中医住院医师规范化培训外科教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法在中医住院医师规范化培训外科教学中的应用价值。方法选取2023-01—2023-12轮转至上海中医药大学附属龙华医院外科的中医住院规培医师60名,分别运用翻转式课堂教学模式(研究组)及传统教学模式(对照组)进行带教。在教学结束后进行基础知识及临床技能考核,并对医学生自主学习能力测评量表及一般自我效能量表进行自评,以评价翻转课堂教学法的效果。将结果录入SPSS 26.0统计学软件进行统计分析。结果研究组基础知识、临床技能水平,以及自主学习能力和一般自我效能感的评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学法有助于提升中医住院医师规范化培训过程中的外科教学效果,激发规培医师的学习动力。

翻转课堂教学在电气自动化课程中的应用

随着信息技术的发展,翻转课堂教学模式逐渐被应用于各个学科的教学中。翻转课堂教学模式对于提高学生自主学习能力、培养实践能力和激发创新意识具有重要作用。基于电气自动化技术专业课程,探讨了翻转课堂教学模式在该领域中的应用实践。通过对翻转课堂的概念和特点进行介绍,并结合电气自动化技术专业的特点,分析了翻转课堂教学模式在该专业课程中的可行性和优势。在实践过程中,采用了在线视频教学、自主学习和课堂互动等方式,提高了学生主动参与和学习的效果。

基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用

分析基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用。方法 选取我院2022年1月-2023年1月期间骨科实习护士40例位分析对象,根据抽签的方式进行分组,对照组20例给予传统教学,观察组20例给予基于POA理论的翻转课堂教学,对比两组实习护士的教学质量。结果 观察组各项培训成绩以及教学满意度均高于对照组(P<0.05),观察组核心能力、问题解决能力均优于对照组(P<0.05)。结论 基于POA理论的翻转课堂教学在骨科护理教学管理中的应用效果显著,值得临床推广应用。

微课结合翻转课堂在口腔正畸实验课教学中的应用

研究微课结合翻转课堂教学法在口腔正畸实验课教学中的应用。方法 纳入2022年1月~2023年1月参与口腔正畸实验课教学的医学生56名。普通教学方法组(28名)实施常规临床教学。微课结合翻转课堂教学法组(28名)采用微课结合翻转课堂教学法,开展口腔正畸实验课教学。比较效果。结果 教学5个月后,微课结合翻转课堂教学法组的口腔正畸相关理论知识、口腔正畸操作技能评分、医学思维能力和判断能力评分、处理问题能力评分、医学生主动学习能力、口腔医学专业实践能力评分、口腔正畸实验课教学质量评分、医学生课堂表现能力评分、临床教学满意率,均高于普通教学方法组(p<0.05)。结论 在口腔正畸实验课教学活动中,实施微课结合翻转课堂教学法,具有更佳效果,利于改善医学生的课堂表现能力,提高医学生主动学习能力,帮助医学生更好地掌握口腔正畸理论知识和技能,提高医学思维能力和判断能力、处理问题的能力,锻炼口腔医学专业实践能力,提高口腔正畸实验课整体教学质量。

翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用

文章首先分析了计算方法课程教学存在的问题,然后概述了翻转课堂,接着从课前预习、课中教学、课后设计三个方面阐述了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用,最后说明了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用成效。

借助互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂在泌尿外科医学教学的研究

分析泌尿外科医学教学中开展互联网优势结合以问题为基础(PBL)教学法的翻转课堂的带教效果。方法 对照组研究对象为2022.1-2022.12于我院临床实习的46例泌尿外科实习生,另将我院2023.1-2023.12临床实习的30例泌尿外科实习生作为干预组(采用互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂)研究对象,比较两组教学结果。结果 入组时两组理论与实操水平对比无差异,P>0.05;学习结束后,干预组理论与实操水平高于参照组,P<0.05;干预组对教学模式认可度高于参照组,P<0.05。结论 泌尿外科医学教学中开展互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂效果显著,能够有效提高实习生学习成果,改善其对教学模式的认可,值得临床推广与应用。

翻转式课堂教学模式在临床医学见习带教中应用及教学质量提升价值

依据案例分析结果,对翻转式课堂教学模式的临床价值予以讨论,并阐明其在见习带教中的具体作用。方法 围绕临床医学见习学生执行试验操作,学生均取自2022年2月参与医院培训的录入名单,且按照试验要求选出40份,参与由带教教师主导的抛币法分组,分批次开始试验,需要比对的试验预案分为翻转式课堂教学模式、常规教学模式,所得数据纳入最终成绩、质量调查、个人能力评估中,且2023年6月得出结论,终止试验。结果 翻转组按照学生的个人表现和培训结果,统计了实践、理论两方面的考核成绩,可知教学前后成绩变化大,组内学生对于相关教学知识的了解程度更深,且能够合理运用在实践操作中,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组罗列出6项可说明教学质量的相关指标,分别以专业角度和学生角度予以评估,可知组内学生对于各项教学操作的遵循性更高,充分锻炼了学生的思维能力、创新能力等,在教学中能够积极反馈,并配合教师,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组参考学生对于教学内容的接受程度及最终考核结果得出,组内教学模式更容易让学生接受,同时更快掌握相关教学内容及操作,学生均对该教学模式表示肯定,分值变化说明了统计价值(P<0.05)。结论 翻转式课堂教学模式有效解决了教学问题,学生考核成绩均达标,且综合能力符合岗位标准。

微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中的应用研究

我国的医学影像学住院医生规范化培训(以下简称“住培”)实施10年来,与其他专科住培生一样,医学影像学住培生在临床规范化教育方面取得了可喜的进步(1)。然而,多年来的影像学住培,教学方法基本实施 “师傅带徒弟”的传统教学模式。不难发现,住培毕业学生其影像诊断能力、疾病影像诊疗能力、影像技术在不同疾病选择应用能力、病变的成像原理了解程度等方面参差不齐。近年来,不少教学单位利用互联网+微课+慕课+翻转课堂等教改,在临床教学中取得不少成绩。但是,影像住培这一方面相关教改的文献报告比较少。本文作者在影像住培教学中,引进微课+翻转课堂教学方法,探讨微课-翻转课堂教学在医学影像住培教学中应用的可行性。 。

音乐理论在高校民族舞蹈翻转课堂教学中的应用

随着教育模式的不断革新,高校民族舞蹈教学也逐步引入翻转课堂的概念,致力于通过音乐理论的深度融合,提升学生的艺术理解能力和跨学科学习兴趣。音乐理论不仅为舞蹈提供了节奏和情感的框架,而且促进了理论知识与舞蹈实践的紧密结合,进而提高了课程的教学效果。目前,在高校民族舞蹈翻转课堂教学中存在跨学科融合不足、理论与实践脱节以及对音乐理论重视程度不足的问题,通过完善课程设计、开展实践教学和建立评价体系等对策,可以有效地解决这些问题,进一步提升教学质量和学生的综合艺术素养。