低年级阅读教学应增强整体到局部的意识——从《找春天》的教学聚焦点说起

《找春天》是统编版二年级下册第一单元的一篇课文。教学中许多教师在课文安排的字词练习之外,还增加了若干字词训练,并设计了诸如生字注音、读记词语、学习“会写字”、词语填空、词语拓展等环节。由此可见教师们对字词教学的重视。很显然,他们的教学聚焦点在字词训练上。粗略统计,许多阅读课上字词训练的时间要超过3/4,而用在课文理解方面的时间还不到1/4。学生学习的结果,虽然能识会写了一些字词,但对课文的理解却不甚了了,对“春天是什么样的(学生能够回答的,也仅是文本中提供的一句话:春天像个害羞的小姑娘),春天对孩子们意味着什么,在找春天的过程中可以看出孩子们对春天具有什么样的感情”等一些基础性的问题都不能正确回答。

从学生“质疑点”谈地理教学聚焦方向的拓展

针对学生的"质疑点",传统地理教学侧重点在于"释疑",并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性,体现学生在课程实施中的主体地位,从而有效落实新课程理念。

形式聚焦教学与全形式教学对初中生英语被动语态习得的影响研究

通过在交际课堂环境中采用形式聚焦教学与全形式教学方式,探讨二者对初中生习得英语被动语态的接受性知识、产出能力和时效性的影响。研究结果显示:形式聚焦教学和全形式教学都能促进被试习得接受性知识,但前者优于后者;就被试产出能力的影响而言,前者略优于后者。前后测得的结果对比显示:二者对被试习得英语被动语态的整体效果均有积极影响,但二者的时效差异不显著。

形式聚焦教学时机对高校英语专业学生习得英语冠词的影响研究

学者们一致认为形式聚焦教学能够促进二语习得,但是对其在英语课堂上运用的最佳时机问题却存在意见分歧。通过在英语线上课堂中不同时机运用形式聚焦教学,对比研究它对高校英语专业一年级学生习得英语冠词的影响。横向比较发现:融入型形式聚焦教学对被试习得英语冠词有积极影响,但差异性并不显著;任务前与任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响差异性显著,任务后孤立型形式聚焦教学比任务前孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词的效果要好。纵向比较发现:任务前孤立型形式聚焦教学的习得效果影响不佳,融入型形式聚焦教学和任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响差异性很小。整体而言,任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响最佳。

国内形式聚焦教学研究文献综述及其可视化分析

近二十年来形式聚焦教学备受国内外二语习得研究者关注。为了明确该教学方式在国内的研究热点与趋势,从知网数据库共提取到58条相关期刊文献作为样本,运用Citespace 5.7.R2进行高频关键词、关键词聚类和关键词突现分析,同时提取知网文献共现分析图谱数据,对高频共引文献进行分析。研究发现,国内形式聚焦教学的焦点集中于教学方法、研究对象和具体教学类型;未来将偏重实证研究,并聚焦于特定语法项目,而不同时机的形式聚焦教学效果差异及不同计量分析手段对比,也依然会是热点所在。

形式聚焦和全形式教学法对初中英语一般现在时习得的影响研究

在交际课堂上,形式聚焦和全形式教学法对外语语法教学的效果问题学者们意见分歧。通过实证探讨了这两种教学法对初中生英语动词一般现在时习得效果的影响,结果发现:形式聚焦教学法对被试英语动词一般现在时的隐性知识习得效果更好,两组被试的后测结果差异性显著,但存在局部差异。形式聚焦教学法对被试实义动词第三人称单数的习得效果好于全形式教学法,两组差异显著;对被试“be”动词和助动词不同现在时形式的习得影响,形式聚焦和全形式教学法对比差异不明显。两种教学法对被试习得英语动词一般现在时的显性知识都有积极影响,但形式聚焦教学法的效果更好。

国外聚焦形式教学(FFI)研究发展综述

从20世纪90年代起，“聚焦形式教学”（Form-Focused Instruction／FFI）就成为了二语习得研究者和语言教师共同关注的焦点。该研究能使研究者发展和检验相关的二语习得理论。同时也让广大语言教师进一步发现有效的教学方法。（Seedhouse，1997；Truscott，1996）本文全面介绍了国外有关FFI研究的发展历史及其理论框架，同时对相关理念、术语做了诠释，并着重就FFI几种不同模式下相应的教学策略做了全景式扫瞄，旨在帮助澄清目前国内外语教学理论中对“形式教学”的一些模糊认识，希望以此推动国内相关研究及课堂教学实践。

聚焦教学 多维发力——江苏省前黄高级中学高品质示范高中创建

江苏省前黄高级中学在创建高品质示范高中的工作中,聚焦教学,多维发力,取得整体性突破。从组织变革入手,成立学科发展中心,加强学科建设;倡导“三学”一体,融创教学新样态,推进教学整体进步;创新学习环境,为学生真正学习提供创意学习空间,促进了学习者与环境的积极互动。

形式聚焦教学影响英语主谓一致习得研究

组内、组间对比实验考察了在线课堂上不同时机的形式聚焦教学(FFI)对高校英语专业学生主谓一致习得的效果差异。研究结果显示:网络环境中,InFFI与IsFFI都有利于学习者习得主谓一致这个语法项目,后测显示InFFI优于IsFFI,不过延时后测表明二者具有同样良好的持续性;5因子对双组实验前后主谓一致习得的显著性表明,性别与实验后测态度无影响,英语学习初始年龄及实验前测态度有显著影响,入学方式对IsFFI组被试习得影响正相关,对InFFI组则不具显著相关性。

聚焦输出任务型教学与学术英语能力培养

教师在大学新闻英语课堂开展聚焦输出任务型教学,以输出任务的凸显目标结构引发学习者注意,并严格要求其运用所习得策略及相关语言形式,以考察这种教学对我国大学生国际性人才“四项初级学术能力”产生的作用,探索大学英语有效培养“学业过渡期”大学生基本学术英语能力的教学模式。结果表明:在新闻英语课堂使用聚焦输出任务型教学激发了学生执行学术任务的积极性,能有效促进四项初级学术能力发展,并能提升大学生学术英语意识和素质。

意义为中心EFL课堂环境下先导式形式聚焦教学探究——个案研究

在描写我国英语课堂中的先导式FOF课堂行为时,研究者观察与实录了两名EFL教师所任教的大学英语口语课,对其中的先导式FOF课堂行为进行定量与定性的分析,主要发现如下:1、先导式比反应式FOF课堂行为的发生频率低;2、大部分先导式FOF课堂行为由教师发起的而不是由学生发起;3、学生(特别是英语水平较高者)发起的FOF课堂行为比教师发起的FOF课堂行为成功领会的比例更大;4、先导式FOF课堂行为针对的首先是词汇,其次是语法。

反馈策略在反应性聚焦形式教学中的应用

随着语言研究的发展,目前众多的研究者倡导聚焦形式的教学,强调在语言交际环境下引起学习者对语言形式的直接注意。作为此种教学方式中的一个重要分类,反应性聚焦形式教学也受到了越来越多研究者的关注。反馈策略主要有六大类,不同目的、不同类型的反馈在外语课堂中对学习者的语言学习也起着不同的作用。如何在外语课堂中使用这些反馈策略,尤其是分析它们在外语课堂教学中的应用将带来一定的教学启示。

大学英语课堂环境下聚焦形式教学模式探究

本文探索大学英语课堂环境下聚焦形式教学模式对学习者习得英语语言形式的影响。该研究基于“互动假设”，“注意假设”理论，采用定量和定性相结合的研究方法证实了聚焦形式教学可以有效地促进学习者习得英语，提高学习者对英语语言形式所表达意义的认知，从而得到了一些关于英语语言习得的教学启示。聚焦形式教学可以实现英语表达流利性和准确性的平衡，满足社会发展对英语人才能力的需求。

输入、交互和输出与形式聚焦教学

外语教学经历一场重心从形式向意义的转变。"Focus on Form"主张形式与意义的统一,已逐渐成为国内外第二语言教学研究领域的热点问题之一。本文将从输入、交互和输出的角度分析形式聚焦教学在中国英语课堂上的可行性。

论“聚焦形式教学”的理论基础

"聚焦形式教学"(Focus-on-form instruction)自20世纪80年代以来,在国外二语习得界已获得广泛关注,但已有的研究成果大多是在二语或外语教学环境下从教学法角度开展的描述性和实证性研究,而从认知角度解读"聚焦形式教学"理论基础的研究尚不多见。本研究拟从解析"聚焦形式教学"概念入手,以重铸反馈为例,从认知层面来诠释"聚焦形式教学"的理论基础。

二语习得中的形式聚焦教学研究述评

本文就当前国外二语习得领域的研究热点形式聚焦教学从其概念界定、教学策略、聚焦的语言形式三个方面进行系统的研究综述,以期推动国内外相关研究及课堂教学实践的进一步发展。

国内形式聚焦教学研究综述（2003—2018）

本文在介绍形式聚焦教学的内涵和类型的基础上,以国内2003—2018年间发表在CSSCI来源期刊上的相关论文为考察对象,对国内形式聚焦教学研究进行了梳理。研究发现:国内形式聚焦教学研究经历了从理论介绍和综述研究到以实证研究为主的发展历程;实证研究内容主要涉及形式聚焦教学类型对二语习得的影响、形式聚焦教学时机对二语习得的影响、形式聚焦教学任务类型对二语习得的影响,以及形式聚焦教学设计个体差异等四个方面。今后的研究可以从加强形式聚焦教学微观参数控制研究、多视角交叉研究和过程描写研究等方面推进。

聚焦形式教学法及其策略综述

聚焦形式教学法是指在实际的二语教学课堂中,老师利用不同的教学手段和策略,引导学生去注意在二语交际练习中一些偶发的语言成分。这一方法兼具以语言形式为中心和以交际意义为中心两种模式的优势,可帮助教师更好地开展二语教学。本文在此理论框架下着重讨论其分类及相应教学策略。

形式聚焦教学时机对难语法点显性与隐性知识的习得效果研究

本研究对比了前分离型、后分离型和融入型形式聚焦教学时机对不同水平英语学习者习得难语法点的显性和隐性知识的效果。三个自然班的初中生被随机分为前分离组、后分离组和融入组接受不同时机的形式聚焦教学,每组学生又被分为高低水平组。学生的显性知识通过错误改正测试测量,隐性知识通过限时语法判断测试测量。结果表明,前分离型对高低水平学习者显性知识的效果更好,而三种形式聚焦教学时机对高低水平学习者隐性知识的效果相当,学习者的显性知识比隐性知识提升的更明显。

高校电子专业“聚焦式”实践教学模式研究

本文将针对高校电子专业"聚焦式"实践教学模式进行深入研究,旨在给予高校一些实质性建议。