学科教学育人:把握好“趣”之四要素

人的成长和成就,无不与“趣”紧密相连,无不有“趣”与之相伴。“趣”不仅是激励学生学习的动力,也是引领学生成长的明灯。何为“趣”?对于学生来说,“趣”之蕴既包括学习兴趣和学科情趣,又包括生活乐趣和人生志趣。因此,学科教学育人要把握好“趣”之四要素。其一,点燃“学习兴趣”之火,开启求知的航程。

新时代高校思政课教学育人实践研究

在新时代发展背景下,高校思想政治课程教学呈现理论和实践进行有机结合的育人特点,并重视教育教学的育人性、实践性和实际应用性。高校思想政治课教育教学蕴含政治性和综合性,以及系统性及创新性等特征,思政课程的育人实践应在全面理解和掌握思想政治教育教学理论,以及一般育人规律基础上着重做好具体规划、设计及开展,并在具体实践的软硬件配置、措施实行、策略落实上加以完善。本文根据当前高校思想政治课教学育人现状,结合自身相关经验,就新时代发展背景下高校思想政治课程的实践教学育人对策进行探究,以供参考。

深耕教学育人一线厚植绿色冶金沃土——吴胜利绿色钢铁冶金本科育人团队

2022年10月,北京市教育委员会公布了2022年北京高校优秀本科育人团队和北京高校优秀教学管理人员遴选结果,北京科技大学吴胜利教授领衔的绿色钢铁冶金本科育人团队获评北京高校优秀本科育人团队。北京科技大学冶金工程学科是国家一级重点学科。

高校音乐教育教学育人路径与方法--评《高校音乐教育教学研究》

音乐是世界的语言。高校音乐教育是一种以音乐为载体的育人活动,通过优美旋律表现和激发情感,并将艺术创作转化为理性认识,激发学生的内在动力,培养大学生乐观开朗的性格,形成坚强的意志,获得拼搏的动力。《高校音乐教育教学研究》一书围绕音乐教育主题,全面探讨了高校音乐教育教学理论和实践。该书首先介绍了音乐教育的基本理论和发展历程,阐述音乐教育在高校教育中的重要性和定位。

基于“双减”和“五项管理”的教学育人新模式

“双减”和“五项管理”拉开了义务教育改革的帷幕,同时为新时代条件下如何开展义务教育、提升教学质量提供了理论基础和科学指南。以“双减”和“五项管理”为背景,在已有研究成果的基础上,分析政策执行的问题堵点,从“思想先行、教学跟上、管理配套、育人为本”四个方面,结合工作实践和教学探索,提出了基于“双减”和“五项管理”的教学育人新模式,旨在为提高义务教育高发展质量、全面落实“双减”和“五项管理”工作提供理论支撑。

千经万典德为先——新高考背景下高三语文“教学育爱”的实践探索

在新高考评价体系落实成效初显的背景下,我们要以语文教学为主要载体,通过教师富含爱的精神,传导爱的力量,对学生进行“爱的教育”。在对教材经典的解读梳理、对考材内容的精选研读、对素材写作的延展挖掘、对活动语材的灵活运用中,提升高三学生知识水平、阅读能力、思维品质,并进而扶助学生形成积极正确的价值评判体系,实现“教学育爱”的核心目标。

立德树人背景下沉浸式“嘉庚精神”教学育人探索

“嘉庚精神”是一种伟大的民族精神,其精神内涵主要包含爱国主义、无私奉献、诚实守信、自强不息、勤劳节俭、改革创新。嘉庚精神具有非常重要的时代价值,是生动的教育资源。我校坚持立德树人的根本目标,以嘉庚精神为核心,家校社三位一体,不断对学生实施德智体美劳的全面培养。

“教学育爱”:李庾南“班级育人”的一个视角

李庾南做了六十余年数学教师和班主任,始终做到“学科育人”“班级育人”,并将两者高度融合起来。优化的班级组织与生活形态,可以促进学科(教学)育人,也可以使发生在班级场域之中的教学活动更好地产生“育爱”或“爱育”的效果与效力。李庾南在“班级育人”中注重和强化“教学育爱”,她所创立的教学论即是一部“爱的教育论”,其“教学育爱”实践有着丰富多彩的行为样态,而她所构建的“班会课学程”也有着丰富的“教学育爱”价值。

教学育人、科研育人和教改育人

在几十年的马克思主义理论课教学实践中,我始终把教书育人作为自己追求的目标。通过教学育人、科研育人和教改育人,使我基本上找到了教书育人的实现形式和途径。略述如下,请指正。一、教学育人教学活动的出发点是育人,教学活动的归宿或目的还是育人,育人是教学活动的中心和根本。教学育人是实现育人的基本途径。教学育人就是通过教学活动的全过程,全面发挥教学活动的育人功能。1.备课时要想着育人在“两课”教学的备课过程中,不是单纯地进行马克思主义理论课教学的理论准备。

大学英语教学育人的有效途径和方法——基于校企利益共同体

校企合作是培养应用型、高素质复合型人才的有效途径,是实现企业优秀资源与高校教育资源有机结合的重要方式。校企利益共同体的三个基本特征为合作主体优势互补、合作目标互惠多赢和合作领域多元拓展。校企利益共同体视角下,当前大学英语教学育人存在合作机制有待完善、教学规划和生态环境需要优化和利益分配需厘清等问题。校企利益共同体视角下大学英语教学育人的有效途径和方法:坚持岗位需求,校企共同开发教学资源;坚持能力本位,校企共建工学结合模式;强化师资建设,校企共同打造教学名师;强调实践教学,突出岗位应用能力培养。

强化“六措”解决“六化”实现思政理论课教学育人精确化

以人为本是科学发展观的核心。高校思政理论课教学要增强针对性和实效性,就必须坚持以人为本的思想,努力制定合理的目标、实施严格的管控、提高师生的素质、进行科学的评估、发挥学生的作用、保障学生的权益,实现精确化目标,从而为贯彻落实《国家中长期教育发展规划纲要》、实现"中国梦"提供精神动力、智力和人才保证。

建立高校名人档案,服务教学育人工作

高校档案管理应以服务教学育人为宗旨。高校名人档案是高校的一笔宝贵财富,在高校的教学工作中起着非常重要的作用,是教育学生的最原始素材和最具有说服力的例证。文章主要概述了高校名人档案建设的重要意义、关键环节等,明确了名人档案收集和整理过程中应该注意的几个问题。同时,强化名人档案的激励及榜样作用,为高校培养人才发挥不可替代的作用。

教学育人 教书育人 管理育人辨析

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想体系、政治观点、道德规范、规章制度等转化为个体的品德的教育。高校德育的作用正是通过使学生形成符合我们社会要求的品德,从而既调节他们的言行,维护社会主义个人与社会以及人们之间的关系,又作为他们前进的一种能动的精神力量,有力地促进他们为实现社会主义现代化而积极奋斗的。

让“教学育人”成为素质教育的新常态

"教书育人"是一个打上了时代烙印并且充满本土气息的教育信条。它重视教书对于育人的价值,但也只是强调通过教书来育人,陷入了知识本位和传递本位的误区。实施素质教育的基本途径不是教书,而是教学,"教学育人"是素质教育的必然要求。全面深化课程改革,进一步推进素质教育,需要超越单一封闭的教书育人,走向开放多元的教学育人。这将涉及从观念到理论,再到行动等整个系统的转换和更新。

高校教学育人功能的探讨

教学是高校的中心工作,高校充分发挥教学育人功能,对于培养合格的社中国特色社会主义事业接班人具有重要的现实意义。深入研究高校教学育人功能的内涵、重要性以及教学育人功能弱化的原因,提出高校应当从完善全员育人机制、加强师德建设、深化思想政治理论课教学改革和深入挖掘专业课和基础课的思想政治教育资源等方面强化教学育人功能。

时代呼唤人之师——读于树泉《人大附中教师这样教学生——我的教学育人探索》

辞教中学十多年,魂牵梦绕心相连。回首人生路,感谢命运安排我曾在两所中学执教数载,为我立足大学教坛,做一个无愧于苍天,对得起父母百姓的称职老师,打下了根基。要修炼成受大学生欢迎的教头,具有在中学的教学经历是相当有益的。仲夏之夜,批评家吴涛兄以思想者的语言,

刘守华先生的教学育人观

中国教育传统的伦理指向,是教育人从自身出发,以家庭教育为原点,以血缘伦理为范式,不断融入社会,适应多维角色的塑造,做一个社会人际和谐的、有用于国家、民族的人。先秦以来的官学与私学,不断强化君子教育理想,“士大夫”阶层得以培养。无论招贤纳士的用人标准,还是家国危急时舍身报国的“士人”德行,还是屡遭贬谪而锐意进取的逆境成长,都显现出中国人“修身”的首要价值,“闻道反(己),修身者也。上交近事君,下交(得)衆,近從正(政),攸(修)身近至(仁)”[1],这也成为中国教育立德树人目标的文化依据。

为提高教学育人质量而不断奋斗——献给上海市教育委员会教学研究室成立70周年

正值举国上下热烈庆祝中华人民共和国成立70周年之际,成立于1949年10月1日的上海市教育委员会教学研究室(以下简称"市教委教研室")也迎来了建室70周年。我从1962年开始从事教育工作,迄今为止共57年,其中在市教委教研室工作了47年,曾担任过党支部书记、副处长、负责人、主任等职。70年来,尤其是改革开放40年来,在中国共产党的领导下,中国各个方面都发生了翻天覆地的变化。我热爱伟大的党和祖国,也热爱我曾经奋斗过的地方--市教委教研室,回首往事,历历在目,如数家珍,难以忘怀。鉴于此,我想通过回顾的方式来谈一点体会,以表达自己对市教委教研室的怀念以及祝福。

体育教学育人的途径和方法

体育教学育人的途径和方法安徽师范大学周学荣体育教学中含有丰富的育人功能，但长期以来，对体育的育人功能认识仅局限在思想品德教育的狭窄范围内，使体育的育人功能没有得到充分的发挥．体育教学的育人功能应包括三方面，即培养学生良好思想品德、现代意识和心理个性．...

基于指导学生学会学习的课堂变革——教学育心深层变革课堂的实践研究

当下课堂变革的关键,是以教师的教为中心转为以学生的学为中心。实现这一变革,必须从根本上解决教与学观念、态度、习惯、方式转变的问题。展开"教学育心"的课堂深层变革,应立足培养学生核心素养,指导学生学会目标规划、阅读质疑、互动探究、深度思维、习练迁移、诊断反思、辅导提升,实现课程教学改革的新突破。