高职院校教师教学创新能力提升路径探析

高职院校教师教学创新能力的提升是当前教育改革的重要方向。《国家职业教育改革实施方案》等众多政策对高职教师在教学创新能力上的提升提供了政策支撑和保障,但仍面临一些问题。从高职院校教师教学创新能力的内涵出发,针对当前高职院校教师教学创新能力面临的问题,提出了针对性的提升路径,包括更新教学理念、创新教学方法、整合教学资源、加强教学团队合作等。这些措施有助于激发教师的创新精神,提高教学质量,培养具有创新能力的优秀人才。

高职旅游类专业教师教学创新能力现状调查及提升策略

本文旨在探讨高职旅游类专业教师教学创新能力的现状,并提出相应的提升策略。通过对高职院校的旅游管理专业教师进行问卷调查发现,高职旅游类专业教师普遍具有较好的教育背景,但在教学创新能力方面仍存在不足。个人因素、教育环境因素和制度政策因素对教学创新能力都有显著影响。针对调查结果,本研究提出了一系列提升教学创新能力的策略。

地方院校师范生教学创新能力评价研究——以赤峰学院地理科学专业为例

教学创新能力是师范生教学能力的重要部分,通过对师范生教学创新能力进行评价,可以有效促进师范生教学技能和综合素质的提高。因此,本研究以赤峰学院地理科学师范生为研究对象,采用问卷调查法,通过对赤峰学院地理专业师范生问卷调查结果的分析,揭示并分析师范生教学创新能力现状,发现存在地理科学专业师范生整体教学创新能力较低,创新学习和创新研究能力相对较弱等问题。在此基础上提出地理科学专业师范生教学创新能力的培养建议:学校层面,应加强构建地理科学实践教学体系,提高教学管理的质量和水平;教师层面,应在教学过程中引入研究性教学模式,积极引导学生做到言传身教,提升师范生的教学创新学习能力和教学创新研究能力;学生层面,应正视自身不足方面,及时调整学习方式,弥补缺陷,充分发展自身的创造思维。

大学英语教师教学学术创新能力生成路径探究

教师教学学术创新能力是高校核心竞争力的重要指标,其建构主体是教师与高校。通过梳理教学学术创新能力内涵及发展脉络,构建教学学术创新能力“四维”模型。并基于实证研究,对大学英语教师教学学术创新能力现状进行分析,从教师自主发展、高校辅以支持引领,提出大学英语教师教学学术创新能力生成与发展的可行性路径。

基于高校教师教学创新能力提升视角下环境类课程教学内容重构探讨——以“环境监测”为例

教师教学创新能力是高校办学质量和人才培养质量提升的关键,其能力的提升也是教育体系建设中的一个重要课题。教学创新要落实“以本为本”的要求,除了创新教学方法、改革考核方式,最重要也是最基本的是设计和重构教学内容。“环境监测”是环境科学与工程专业核心课程,也是环境专业课程体系的主要组成,其内容是培养具备实践创新能力高层次应用型人才的关键途径。本文结合高校教师教学创新大赛的标准,分析了课程教学内容的重要性,从“四有”的角度提出对教学内容重构建议,并用于环境类课程——“环境监测”教学实践,以满足高校教学的需求,更好地促进学习革命。

教育数字化转型背景下民办院校教师教学创新能力提升策略探究

随着教育数字化转型的不断发展,民办院校教师教学创新能力的提升已成为当今教育界的热点话题。通过探讨民办院校教师教学创新能力与教育数字化的关系以及重点分析教育数字化转型背景下民办院校教师发展的困境,分别从提高民教师数字化素养、加强教育数字化教学资源与平台建设、师资队伍建设等方面提出了相应的教师教学创新能力提升策略。

“双减”政策下教师课堂教学创新能力探究

“双减”政策作为一种政策创新,引领课堂教学进入新的情境。面对新的场域矛盾,是其对于当前教育最主要的影响,教师课堂教学创新能力的发展也受到来自个体内部与外部的多方面阻碍。探究教师课堂教学创新能力可知其内涵核心在于理解课堂教学场域矛盾的利用与再创造,其生成逻辑是教师通过阅读课堂、解读课堂、研读课堂三个角度审视新情境下课堂内外的教师教学能力及其与教师、课堂以及创新之间的关系,以积累、分析、运用逐步走向课堂教学创新。教师课堂教学创新能力具有内部生成与外部系统化两层结构。培养教师课堂教学创新能力的现实路径则在于立足能力本身结构以实现能力的生成,遵循多维渐进求得能力发展,并通过内外交互为之提供能力保障。

基于混合型多准则决策方法的高校教师创新能力评价研究

高校教师是创新的主体和中坚力量,中国科技创新水平的提升在很大程度上依赖于高校教师的创新行为和创新能力的发展。提升创新能力是创新引领时代对高校教师提出的新要求。解析高校教师创新能力评价内容,运用混合型多准则决策方法构建综合评价模型,并选取高校案例进行模型的实证分析,结果表明:在高校教师创新能力评价模型中,教学创新能力、科研创新能力和社会服务创新能力存在相互影响的关系;其中,科研创新能力是提升高校教师的创新能力的根本性因素。因此,要改进教学创新能力和社会服务创新能力首先要提升教师科研创新能力。以P高校为案例的分析结果也印证了上述结果。文章的分析过程和结果有助于厘清高校教师创新能力各影响因素之间的因果关系,要提高高校教师创新能力,就应将科研创新能力提升摆在首要位置。其具体的改善路径为:科研创新能力→社会服务创新能力→教学创新能力。

高校思政教师教学创新能力提升路径研究

加强高校思政课教师教学创新能力,有利于提高思政课教学效果。分析了当前高校思政教育工作存在的问题,分别从搭建教师教学创新成果验证平台、完善教师教学创新服务保障体系、加强高校思政教师教学协作能力、建立透明化、公开化及数字化教育评价机制等方面,阐述了高校思政教师教学创新能力提升路径。

谈新课程理念下初中物理教学创新能力的培养

物理思维能力的有效性培养,是新一轮物理课程教学改革下教育部门提出的新要求,为此在课堂教学工作开展过程中,教师除了要贯彻“生本”理念外,同时也需采取多样化的教育教学模式,在有效激发学生学习兴趣的同时,来确保高质量教学目标的达成。物理作为一门研究性学科,为全面提高初中物理教学创新能力,本文立足初中物理课程,就有效性教学对策展开深入探讨,以便于在确保优质教育教学工作规范化开展的同时,促进教育事业的良性发展。

教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现的关系研究

当前广西中小学教师整体具有良好的创新教学能力和创新教学表现,也拥有较好的支持性教学环境。文章通过相关性分析、回归性分析和路径分析等多种方法来进一步探究教师创新教学能力、支持性教学环境与教师创新教学表现之间的关系。结果表明:4个创新教学能力维度和3个支持性教学环境维度与教师创新教学表现之间有显著的正相关关系;教师的学习能力、技术能力和教育能力,以及同事支持、学校提供物质保障和行政支持对教师创新教学表现有显著的正向预测作用。

我国教师教学创新能力发展及影响因素研究——基于TALIS 2018上海教师数据

教师创新能力的发展是建设创新型教师队伍的关键。教学创新能力是构成教师创新能力的核心要素。2018年,“经济合作与发展组织”在上海市开展了“教与学国际调查”,通过调查教师的创新教学实践来分析教师的教学创新能力。基于该组织的调查数据,采用描述统计、独立样本t检验和方差分析、分层回归分析等方法分析教师教学创新能力发展现状及影响因素。本研究发现:我国上海地区教师教学创新能力总体来说与经合组织平均数据持平,但在教学实践的具体表现方面仍有一定的差距;具有五年以上教龄的成熟教师教学创新能力相对较强;创新氛围、专业支持、自我效能感这三个因素对提升教师教学创新能力具有正向作用。据此,建议通过构建职前、职后一贯制的创新能力培养体系、加强学校有经验教师的引导合作、纳入创新能力的评价机制等方式营造创新氛围,提升教师创新的自我效能感,推动教师教学创新能力的发展。

关于中职计算机教学中学生创新能力培养策略

只有具备创新能力,才能在这个快速发展的社会中实现长期发展。为了推动技术进步,必须不断进行创新和创造。中职作为培养应用型人才的学校,学生的学习表现与创新能力息息相关。因此,提高中职计算机教学过程中学生的创新能力至关重要。这不仅符合时代的要求,也满足学生全面发展的需要。中职阶段教育的最终目标是培养具有较高专业水平以及能够适应社会发展的综合性人才,而当今社会人才竞争的本质就是个人创新能力的体现。

基于工程教育认证的教师教学创新能力研究

为了适应全新的工程教育认证制度,高校教师提高教学创新能力势在必行。同时,伴随着工程教育认证制度的深入发展,国家对创新型工程人才培养的要求也日渐提高,这更要求高校工科教师具备较高的教学创新能力。工科教师只有在掌握了OBE教育模式的基本理念和规则的基础上,及时转变教学观念,在实践中不断探索,才能发掘一条适合培养工程人才发展的道路。文章试从工程教育认证的实施背景及其内涵、工程人才培养过程中存在的问题、教师教学创新能力的提升策略三个方面,结合前人研究成果,进一步研究基于工程教育认证的教师教学创新能力。

高职教师教学创新能力的价值逻辑与提升路径——基于“岗课赛证”综合育人视角

“岗课赛证”综合育人模式以系统论视角集成职业教育的各相关要素,实现产业链、人才链、教育链、创新链的有机融合,推进人才培养的供给侧改革。高职教师教学创新能力是“岗课赛证”综合育人模式能有效推进的重要保障。高职教师教学创新能力提升的价值逻辑在于:它是社会创新发展的必然要求,是高职教育变革的内生保障,是满足教育新生态下多元学习需求的持久动力。提升高职教师教学创新能力的途径是:系统设计,推进高职教师教学理念的创新;全要素融合,提升高职教师教学内容创新能力;对接真任务,融合多课堂,提升高职教师多元教学情境创设能力;产教赛证融合,提升高职教师对教学资源的转化与创新能力;面向产出,成果导向,推进高职教师教学评价能力创新。

改革实验教学 培养创新能力

实验教学是培养学生创新能力的重要方面,但目前实验教学还存在着许多与创新教育不相适应的地方。这就要求加强实验教学改革,提高教师队伍的教学创新能力。从教育观念、教学内容、教学模式等方面对实验教学进行改革,探索出一条通过实验教学培养创新能力的新路子。

高等院校青年教师教学创新能力的培养

教师教学创新能力是教师职业发展所必需且高标的特质。高校教师尤其是青年教师应着力于教学创新能力的认知与培养。本文从关注教师自身兴趣、情感、个性差异及创造性,探讨在高校教师教学发展中心建设过程中教师尤其是青年教师教学创新能力的培养问题。

中医创新教育现状与教师创新教学能力培养的探索

文章通过对目前中医创新教育存在的问题进行客观分析,强调创新教育能力是教师应具备的基本素质,指出建立一支具有创新教育能力的教师队伍,是培养学生创新能力的基础。

高职教师教学创新能力提升路径研究

教师教学创新能力是高职院校办学质量和人才培养质量提升的关键所在。教学创新能力调研表明高职教师的创新能力尚存在着诸多短板。着眼于教师个性品质、知识结构与能力素养、教学创新思维与意识、创新实践与成果等维度,优化“双师型”教师队伍,重视校企“双元”育师,组建结构化教师创新团队,强化教师社会服务能力,有助于提升教师教学创新能力,从而提升技术技能人才培养质量。

革新实验教学对学生创新能力培养的重要性

分析了当前高校实验教学体制对学生创新能力培养中存在的问题,以学生创新能力的培养为目标,探索了革新实验教学体系对学生创新能力、动手实践能力培养的重要性。