消极教学自由及其积极价值

消极教学自由是指教师在教学中的最少强制状态,是一种"除规则禁止以外都许可"的自由。积极教学自由是教师进行正确教学的自由,是自我实现的自由,是"除规则许可以外都禁止"的自由。和积极教学自由相比,消极教学自由具有基础性,因为它不存在戕害自由的危险,是积极自由的条件,比积极自由更有价值,也更接近全称的自由。消极教学自由的积极价值主要体现在四个方面:确证教师作为人的存在,确保教学活动的合理性,为教学创造提供可能,有助于学生的个性发展。

教学自由:昨天的认识与今天的发展

大学作为一种历史存在,其发展形态经历了三个阶段:教育共同体、学术共同体、"学术-教育"共同体。大学性质是探讨大学教学自由的逻辑起点。教学自由的合法性及其限度随着大学性质变迁而变化。教学自由是教师学术自由的重要组成部分,但学术自由并非教学自由的唯一合法性基础。现代大学是一个"学术-教育"共同体,学术性和教育性是其根本属性。大学教学活动是学术研究和人才培养的交集。大学的学术属性和教育属性是大学教学自由及其限度的逻辑起点。

教学自由的意蕴及其实现

教学自由是教师拥有的在教学过程中进行自主教学的行为空间。教学自由要体现教师的意志,但同时教师要承担相应的教学责任,它并非不要限制。对于教师而言,教学自由之所以有存在的必要,因为它是教师进行教学创新的前提,是教师教育智慧产生的条件,是教学美创生的基石。教师教学自由的实现,需要让课程真正回归教师,同时教师要追求教学理性以及追求自我认同。

教学自由与大学教学管理制度创新

教学自由与教学控制二者相辅相承,共同构成大学教学管理制度不可或缺的"两翼"。长期以来,由于受高等教育集权管理体制"惯性"的影响,我国大学中教学控制与行政化管理仍然是大学教学管理的主要特征,并体现为教学自由与控制的失衡。因此,当务之急是要通过大学教学管理制度创新,还大学教师以应有的教学自由,实现教学自由与教学控制的平衡。

教学自由:从内心到行动——职业生活中的教师自由及其实现

自由是教学活动本身的内在要求,是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。真正的教学活动是应该建立在教师自由、自觉的基础之上的。教学自由是教师内心自由和行动自由的统一。教师要实现内心自由,一方面,需要克制内心私欲的膨胀,展现对德性的追求,表现出理智的诚实;另一方面,还需要借助知识,获得思想的解放。当然,如果教学自由不能投射到教学活动和体现在教学行为中,而仅仅停留于内心层面,这种自由只是一种萎缩的自由。教师要实现真正的教学自由,必须敢于担当教学责任,鼓起坚定的教学勇气,大胆张扬自己的教学个性,并把自己的思想展现在教学行为和教学活动中。

论大学的教学自由

我们一般较多地探讨学术自由,对大学的教学自由不太关注.一则可能认为学术自由已内在地包含了教学自由,不必谈.二则可能认为教学不象学术研究那样需要'自由地思想交流',不配与自由联姻,不屑谈.三则因为大学教师教学的独立性、个体性、专业性,以为大学教学已是自由的,不用谈.这里至少反映了对这几个问题的认识较为模糊:一是什么是教学自由,二是教学自由的限制,三是教学自由的条件.本文主要对这几个方面问题作一探讨.

论教师教学自由的获得

文章分析了自由的基本要素,即主体、认识的必然性、责任,阐明了教学自由与必然、责任、自我完善的关系,提出了教师在认识论层面上,是以教学理性的方式获得自由;在价值论层面上,是以追求自我实现的需要满足获得自由;在本体论层面上,是以体现审美价值获得自由。

化学课堂中教学自由的不当表现及对策

由于教师对其拥有的教学自由认识不到位,导致教学中存在一些不当表现：利用教材功能的不当;理解教学目标的不当;编辑教辅材料的不当;学习方式引导的不当。为促进教学自由的进一步实现,提出教学建议：教师要勇于担当教学责任、认识教学必然和弘扬教学个性。

教师教学自由的价值及其实现

教师教学自由对于教学质量与效率的提升、教师自我认同感的获得以及自我教育的实现具有重要的价值内涵。然而，在现实教学范式中，由于对知识和权利中心的迷恋使教师逐渐丢失教学自由的勇气，加之政治权利和技术手段的系统化使教师不断背离自由轨迹，生命个体价值以及生命整体和谐都趋于双权利压榨之下失去了本真状态。为了改变这种状态，需要解放教师的精神，归还教师的自由力量，实践教学自由。

教学自由与学习自由的法学透视

教学自由与学习自由是存在于教育领域中两种不同类型的权利,教育自由是学术自由的应有之义和重要表现,学习自由源于宪法受教育权的基本权利,教学自由与学习自由二者具有同质性和相对性。

教学自由、“有教有类”与权力规训——以厦门大学法学院的两个《决定》为个案

正一、教学自由的三个维度说及教学自由,自该是和学术自由最密切勾连的。如果主张学术自由含了问题自由、结论自由、表达自由和批判自由四项,那么教学自由首先是含括在表达自由中的。

试论思想政治理论课教学自由的定位与实现

教学自由是大学精神与价值的基本要求与体现。但由于思想政治理论课的特殊性质,使得很多从事思想政治理论课教学的教师不敢对教学自由做深层次的探索,严重影响了该学科的学术研究与教学效果。思想政治理论课不是单纯的知识课,而是意识形态的灌输,且具有很强的学术性,因此思想政治理论课与大学其他学科教学一样,同样需要教学自由。思想政治理论课具有探索的自由、理解的自由、选择的自由、检验的自由。要真正实现这些自由,不仅需要学校相关制度的支持与保障,还需要教师具有教学自由的思想观念、较高的理论素养、独立自强的心理品质。

试析大学教学自由与学习自由的关系——从法律的角度

教学自由和学习自由的冲突已经不仅仅存于理论中,在实践中许多人更是深有体会。本文通过在法学视野下探讨教学自由与学习自由的关系,分析了二者的法理基础,提出了平衡二者的关系:教学自由优先于学习自由,但受制于学习自由,二者互为边界。

大学教师教学自由权的失落与复归

教学自由权是大学教师的一项基本学术权利。在现实的教学实践中,大学教师的这项基本学术权利基本处于失落状态。探寻大学教师教学自由权的复归路径,需要正确面对、处理和协调教师与管理者、教师群体内部、教师与学生之间的关系,消除管理主义、权威主义和消费主义的不良影响。

中小学教师的教学自由及其限度

一、中小学教师教学自由的生成 1．教学的实际需要是教学自由的内在动因 教学是学校教育的核心内容，是“在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动”[1］。在教学过程当中，教师处于重要的引导者的位置全程参与到知识的准备、传递和发展当中。教师能够以一种自由的姿态发挥作用对于教学目标的达成来说有着非常重要的意义。因为“自由是教学活动本身的内在要求，是教学活动在逻辑上和实践上之所以能够成立或发生的必要条件。真正的教学活动是应该建立在教师自由、自觉的基础之上的。教学自由是教师内心自由和行动自由的统一”闭。教学活动在具体的操作中，需要教师灵活自由地掌控知识准备、传递和发展的过程。教师教学自由的实现是教学目标达成的内在要求和必要条件。

试论大学教学自由中的教师责任

在现实社会中没有无责任的自由 ,也没有无自由的责任 ,自由与责任互为证成。大学教师在追求学术自由、教学自由中必须承担相应的责任 ,其责任主要是道德责任、政治责任、法律责任、组织责任和学术发展的责任。这些责任是保证教师学术自由、教学自由合理性的基础。

教师的教学自由关乎课改成败?

梅：郑校长，去年我们聊了许多关于教育的法律问题和管理问题，作为校长，我们还必须领导学校的课程改革，但我感觉要成为学校的课程领导者不容易，可能是因为我们处在社会转型期和教改关键期，旧的范式被打破，而新的范式尚未真正建立。

教学自由:本体诠释及价值意蕴

整体来看,教学理论界对教学自由问题的探讨相对较少,目前存在着概念窄化、研究的系统性不够、本体认识不足等问题,其根本原因在于本体论思维的缺乏。从生成论教学哲学的立场看,教学自由是教学真善美统一的境界,教学之真、善、美的相互关联构成了教学自由的基本结构,相应地具有发展功能、导向功能和折射功能,并表现出关系性、生成性、边界性、价值性和超越性等特征。教学自由具有促进教学关系的持续生成、追求教学存在的共同激发态、彰显教学伦理的向善品性、走向教学存在的审美境界、守望教学存在对人的终极关怀等多方面的价值意蕴。

中小学教师的教学自由及其限度——从微观视角检视

教学自由是教师最为宝贵的权利和财富,教学的实际需要、教师的成长和相关法律的规定是教师教学自由生成的条件。从微观视角检视,中小学教师的教学自由及其限度在"教什么"方面主要体现在教学大纲的制定、教学材料的选择和教学内容的表达上;在"如何教"方面主要体现在教学方法运用、教学仪态表现以及学生成绩评价上。

教学自由视角下高职教师专业发展研究

当前,高职教师专业发展更多表现为国家和学校制度下的被动发展,教师专业发展内驱力不足。教学自由缺失是造成这一现象的主因。教学自由内嵌在教师自由自觉的教学活动之中,除了关注高职教师专业发展外部环境,应更加注重高职教师本身的专业发展意愿及努力度。