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差异教学范型之“小组合作”
被引量:
4
1
作者
赵剑锋
赵军
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2020年第9期104-105,共2页
差异教学是一种站在生命教育高度上的课堂教学新视角,其意旨是基于差异、关照差异、发展差异。学校致力于差异教学范型之"小组合作"方式的实践探索,形成了独特的新视角。第一,合作策略新。学校按组内异质、组间同质的原则将...
差异教学是一种站在生命教育高度上的课堂教学新视角,其意旨是基于差异、关照差异、发展差异。学校致力于差异教学范型之"小组合作"方式的实践探索,形成了独特的新视角。第一,合作策略新。学校按组内异质、组间同质的原则将学生分组,并进行编序,形成"师徒帮扶+同质互助"的新策略。遇到较难的问题,师徒帮扶完成;遇到思维盲点较多的知识,升级至组研层级,小组成员次第发言,确保合作学习效益最大化。
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关键词
小组合作
差异
教学
学生分组
组内异质
实践探索
组间同质
合作策略
教学范型
下载PDF
职称材料
传统教学设计范型批判
被引量:
56
2
作者
钟志贤
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第2期5-10,共6页
本文针对传统教学设计范型的现实境遇,在综合把握多种批判反思的观点基础上,归结了导致传统教学设计范型现实遭际的三大根本原因,并且提出了传统教学设计范型的八大局限。
关键词
传统
教学
设计
范型
境遇
原因
局限
批判
下载PDF
职称材料
转识成智 培育理论与实践智慧——以师范院校学前教育专业课程教学为例
被引量:
1
3
作者
程英
《教育探究》
2007年第3期18-22,共5页
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知...
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知识",培育其理论智慧;二是为师范生提供丰富的实践时空与有效的实践指导,努力将他们置身于未来将要面对的丰富多彩的教育生活中进行实际操练,培育其实践智慧。
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关键词
转识成智
教学范型
理论
实践
师范院校
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职称材料
汉语语法之文化学教学的理论探索与课堂实践
4
作者
杨启光
《暨南学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
1996年第S1期33-39,共7页
本文阐释了汉语语法文化教学的理论根据,具体介绍了在中国文化语言学语言文化通观和汉语人文性论指导下的汉语语法文化学教学之初步实践,显示了开展汉语语法文化学教学的实践意义,指出了最终实现现代汉语语法教学范型转化应该努力的方向.
关键词
汉语语法
文化学
教学
教学范型
形式主义
形义结合
下载PDF
职称材料
教学专题征稿
5
《四川教育》
2022年第26期F0002-F0002,共1页
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
下载PDF
职称材料
教学专题征稿
6
《四川教育》
2022年第20期F0002-F0002,共1页
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
下载PDF
职称材料
教学专题征稿
7
《四川教育》
2022年第17期F0002-F0002,共1页
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
下载PDF
职称材料
教学专题征稿
8
《四川教育》
2022年第14期F0002-F0002,共1页
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
下载PDF
职称材料
协作式教学,以协作实现共赢
9
作者
唐虹
《四川教育》
2022年第35期13-13,共1页
从传统意义上来看,协作式教学是指教师与教师、教师与其他相关人员,就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学的一种教学范型。在课堂教学中,他们相互协调、相互学习、互为补充,共同提高。协作式教学不仅包括教师之间的协作、教师...
从传统意义上来看,协作式教学是指教师与教师、教师与其他相关人员,就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学的一种教学范型。在课堂教学中,他们相互协调、相互学习、互为补充,共同提高。协作式教学不仅包括教师之间的协作、教师与其他相关人员的协作,还包括师生协作、人机协作、多课程协作等。
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关键词
协作式
教学
协同
教学
人机协作
施教目标
师生协作
教学范型
相互协调
实现共赢
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职称材料
实验课的教学设计范型及其认识论剖析
被引量:
16
10
作者
钱琬燕
侯志娇
邹嘉媛
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2020年第1期82-85,共4页
实验课的教学设计是实验教学质量与效果的关键所在,对于学生知识的学习与应用、能力的培养与提升以及情感的沟通与体验有重要导向作用。根据教学目的和实验任务,实验课的教学设计范型分为验证式、模拟式、观察式和探索式四种,其背后蕴...
实验课的教学设计是实验教学质量与效果的关键所在,对于学生知识的学习与应用、能力的培养与提升以及情感的沟通与体验有重要导向作用。根据教学目的和实验任务,实验课的教学设计范型分为验证式、模拟式、观察式和探索式四种,其背后蕴含着一致性与符合性取向,从追求因果性转向追求相关性,从简单思维到复杂思维,引导学生主动建构等认识论逻辑。当前,实验课教学设计的改进应着力打破工具偏见,促进教育和信息技术的深度融合;廓清教学关系,架构全程化评价指标体系;彰显人文旨向,创生教学文化和情感体验;呼唤主体意识,注重学习创新的时代特征。
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关键词
实验课
教学
设计
范型
认识论
原文传递
转识成智:师范院校教育专业课程教学改革的必然取向
被引量:
2
11
作者
程英
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2008年第8期68-71,共4页
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知...
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知识",提高其理论素养;二是为师范生提供丰富的实践时空与有效的实践指导,努力将他们置身于未来需要面对的丰富多彩的教育生活中进行实际操练,培育其实践智慧。
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关键词
转识成智
理论
实践
教学范型
师范院校
原文传递
运用观察法学习化学
12
作者
杨远国
《中国教师》
2009年第S1期507-508,共2页
1.演示讲授模式演示讲授模式是将演示实验与教师的启发讲授相结合的而形成的一种教学范型,这种教学模式可以用下列图示表示:
关键词
学习化学
观察法
教学
模式
演示实验
教学范型
讲授模式
实验现象
学生
相结合
教师
原文传递
题名
差异教学范型之“小组合作”
被引量:
4
1
作者
赵剑锋
赵军
机构
山东省龙口市黄城实验中学
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2020年第9期104-105,共2页
文摘
差异教学是一种站在生命教育高度上的课堂教学新视角,其意旨是基于差异、关照差异、发展差异。学校致力于差异教学范型之"小组合作"方式的实践探索,形成了独特的新视角。第一,合作策略新。学校按组内异质、组间同质的原则将学生分组,并进行编序,形成"师徒帮扶+同质互助"的新策略。遇到较难的问题,师徒帮扶完成;遇到思维盲点较多的知识,升级至组研层级,小组成员次第发言,确保合作学习效益最大化。
关键词
小组合作
差异
教学
学生分组
组内异质
实践探索
组间同质
合作策略
教学范型
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
传统教学设计范型批判
被引量:
56
2
作者
钟志贤
机构
江西师范大学课程与教学研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第2期5-10,共6页
文摘
本文针对传统教学设计范型的现实境遇,在综合把握多种批判反思的观点基础上,归结了导致传统教学设计范型现实遭际的三大根本原因,并且提出了传统教学设计范型的八大局限。
关键词
传统
教学
设计
范型
境遇
原因
局限
批判
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
转识成智 培育理论与实践智慧——以师范院校学前教育专业课程教学为例
被引量:
1
3
作者
程英
机构
福建儿童发展职业学院科研处
出处
《教育探究》
2007年第3期18-22,共5页
文摘
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知识",培育其理论智慧;二是为师范生提供丰富的实践时空与有效的实践指导,努力将他们置身于未来将要面对的丰富多彩的教育生活中进行实际操练,培育其实践智慧。
关键词
转识成智
教学范型
理论
实践
师范院校
Keywords
transforming knowledge to intelligence
teaching type
theory
practice
teachers’ colleges
分类号
G652.4 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
汉语语法之文化学教学的理论探索与课堂实践
4
作者
杨启光
出处
《暨南学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
1996年第S1期33-39,共7页
文摘
本文阐释了汉语语法文化教学的理论根据,具体介绍了在中国文化语言学语言文化通观和汉语人文性论指导下的汉语语法文化学教学之初步实践,显示了开展汉语语法文化学教学的实践意义,指出了最终实现现代汉语语法教学范型转化应该努力的方向.
关键词
汉语语法
文化学
教学
教学范型
形式主义
形义结合
分类号
H19 [语言文字—汉语]
下载PDF
职称材料
题名
教学专题征稿
5
出处
《四川教育》
2022年第26期F0002-F0002,共1页
文摘
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
教学专题征稿
6
出处
《四川教育》
2022年第20期F0002-F0002,共1页
文摘
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
教学专题征稿
7
出处
《四川教育》
2022年第17期F0002-F0002,共1页
文摘
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
教学专题征稿
8
出处
《四川教育》
2022年第14期F0002-F0002,共1页
文摘
2022年,《四川教育》(理论)“教学专题”栏目紧紧围绕课改的热点与难点,指向课堂的融合与创生,聚焦“教学范型”,着力探讨不同“教学范型”的内在意蕴、行动框架、操作要领、实践探索。
关键词
教学
专题
实践探索
内在意蕴
操作要领
课改
教学范型
专题征稿
行动框架
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
协作式教学,以协作实现共赢
9
作者
唐虹
机构
四川省教育融媒体中心
出处
《四川教育》
2022年第35期13-13,共1页
文摘
从传统意义上来看,协作式教学是指教师与教师、教师与其他相关人员,就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学的一种教学范型。在课堂教学中,他们相互协调、相互学习、互为补充,共同提高。协作式教学不仅包括教师之间的协作、教师与其他相关人员的协作,还包括师生协作、人机协作、多课程协作等。
关键词
协作式
教学
协同
教学
人机协作
施教目标
师生协作
教学范型
相互协调
实现共赢
分类号
G63 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
实验课的教学设计范型及其认识论剖析
被引量:
16
10
作者
钱琬燕
侯志娇
邹嘉媛
机构
华中师范大学物理学院
华中师范大学教育学院
出处
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2020年第1期82-85,共4页
文摘
实验课的教学设计是实验教学质量与效果的关键所在,对于学生知识的学习与应用、能力的培养与提升以及情感的沟通与体验有重要导向作用。根据教学目的和实验任务,实验课的教学设计范型分为验证式、模拟式、观察式和探索式四种,其背后蕴含着一致性与符合性取向,从追求因果性转向追求相关性,从简单思维到复杂思维,引导学生主动建构等认识论逻辑。当前,实验课教学设计的改进应着力打破工具偏见,促进教育和信息技术的深度融合;廓清教学关系,架构全程化评价指标体系;彰显人文旨向,创生教学文化和情感体验;呼唤主体意识,注重学习创新的时代特征。
关键词
实验课
教学
设计
范型
认识论
分类号
G424.31 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
转识成智:师范院校教育专业课程教学改革的必然取向
被引量:
2
11
作者
程英
机构
福建儿童发展职业学院教师
出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2008年第8期68-71,共4页
文摘
"转识成智"是素质教育背景下师范院校教学改革的必然取向,而师范院校教育专业课程教学实现"转识成智"的有效路径主要有二:一是通过智慧范型的教育,引导未来教师在建构式学习中化"公共知识"为"个人知识",提高其理论素养;二是为师范生提供丰富的实践时空与有效的实践指导,努力将他们置身于未来需要面对的丰富多彩的教育生活中进行实际操练,培育其实践智慧。
关键词
转识成智
理论
实践
教学范型
师范院校
分类号
G652.4 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
运用观察法学习化学
12
作者
杨远国
机构
贵州省毕节地区幼儿师范学校
出处
《中国教师》
2009年第S1期507-508,共2页
文摘
1.演示讲授模式演示讲授模式是将演示实验与教师的启发讲授相结合的而形成的一种教学范型,这种教学模式可以用下列图示表示:
关键词
学习化学
观察法
教学
模式
演示实验
教学范型
讲授模式
实验现象
学生
相结合
教师
分类号
G633.8 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
差异教学范型之“小组合作”
赵剑锋
赵军
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2020
4
下载PDF
职称材料
2
传统教学设计范型批判
钟志贤
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007
56
下载PDF
职称材料
3
转识成智 培育理论与实践智慧——以师范院校学前教育专业课程教学为例
程英
《教育探究》
2007
1
下载PDF
职称材料
4
汉语语法之文化学教学的理论探索与课堂实践
杨启光
《暨南学报(哲学社会科学版)》
CSSCI
1996
0
下载PDF
职称材料
5
教学专题征稿
《四川教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
6
教学专题征稿
《四川教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
7
教学专题征稿
《四川教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
8
教学专题征稿
《四川教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
9
协作式教学,以协作实现共赢
唐虹
《四川教育》
2022
0
下载PDF
职称材料
10
实验课的教学设计范型及其认识论剖析
钱琬燕
侯志娇
邹嘉媛
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2020
16
原文传递
11
转识成智:师范院校教育专业课程教学改革的必然取向
程英
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2008
2
原文传递
12
运用观察法学习化学
杨远国
《中国教师》
2009
0
原文传递
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