浅析“读一读”习作的教学落实

“好文章是改出来的!”这是教师在习作讲评课上说得最多的一句话,但在修改方法上学生写教师改这种习惯一直处于强势地位,教师忽视指导学生学习习作修改的方法,导致学生缺乏自主修改习作的能力。在教学中,教师需要指导学生掌握修改习作的方法,引导学生认识到自主修改习作的重要性,这种自主修改就是从习作写完后“读一读”开始的。换言之,教师需要指导学生运用写完后“读一读”这种看似简单的自主修改方法,逐渐积累习作修改的有效方法,找到提升自己习作能力的路径。

“家国情怀”主题单元的教学落实

小学语文统编教材四年级上册第七单元以“家国情怀”为人文主题,安排学习的课文有《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安,我把你追寻》,其中后三篇有着鲜明的革命文化类课文特色,与学生当下的生活有一定的距离。教师可以采用整合、对比的策略,拉近学生与文本的距离,促进学生核心素养的发展。

例谈单元语文要素的教学落实

小学语文统编教材五年级上册第四单元语文要素学习目标有“结合资料,体会课文表达的思想感情”。教师在本单元课文教学中,该如何将这一语文要素学习落到实处呢?笔者以《圆明园的毁灭》一文为例,谈谈具体的认识与思考。一、图文结合,想象园林艺术美在侵略者的掠夺与焚烧后,圆明园只剩下残垣断壁。课文第3自然段描绘了圆明园昔日的辉煌,要让学生在阅读中获得真切的感受.

例析“思辨性阅读与表达”的教学落实

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容与组织形式”中推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论的方式,培养理性思维和理性精神。在具体实践中,教师该如何将这一学习任务群教学落实到位呢?笔者以统编教材五年级下册第六单元为例,谈谈自己的粗浅认识与思考。

全视角学习理论下学科核心素养的教学落实

以学科核心素养为统领来深化学校教学改革是对当前我国立德树人教育根本任务的时代回应。学科核心素养落实的关键在于确立“学习中心”的教学立场。然而,学科核心素养在教学中落实的过程却遭遇了“片面孤立发展逻辑”对“学习整体性”的遮蔽、“被动发展逻辑”对“学习主体身份”的架空、“教与学一致性逻辑”对“真实学习过程”的悬置,以及“技术操作逻辑”对“个体学习特质”忽视的现实困境。全视角学习理论围绕“整体性学习”及其理论框架、学习主体主观能动性的发挥、“学习障碍”类型的划分以及学习影响条件的探讨等方面阐释了对“学习”的全新理解。全视角学习理论为学科核心素养在教学中的落实提供了具体的实践理路,即以“整体思维”为方法论、以“积极卷入”为动力系统、以“关注过程”为根本着力点和以“个体发展”为价值诉求。

浅谈“有目的地阅读”的教学落实

统编教材在六年级上册第三单元安排学习的阅读策略是“有目的地阅读”,目的是培养学生在阅读中能够选择合适的材料和运用恰当的方法,成为合格的阅读者。对此,教师需要根据单元教材特点,结合学情,组织学生综合运用此前学习的多种阅读策略有目的地阅读,切实提高阅读能力。一、同一文本有多种阅读目的。所谓“有目的地阅读”,就是学生在阅读时根据不同的阅读任务,使用不同的阅读方法阅读不同的文本。

例谈"梳理信息"的教学落实

统编教材五年级上册第八单元的语文要素学习目标是“根据要求梳理信息,把握内容要点”。在具体教学中,教师该如何将“梳理信息”的学习落到实处呢?笔者以本单元课文《我的“长生果”》为例,谈谈具体的认识与思考。一、在迁移运用中落实。《我的“长生果”》是一篇略读课文,在单元学习中承载的语文要素学习目标是把精读课文学习的方法迁移运用在自主阅读活动中,巩固学习效果,内化学习方法。

浅谈“简要复述”的教学落实

简要复述是统编教材四年级上册第八单元指向阅读的语文要素学习目标。在教学实践中,教师要明确本单元课文承载简要复述目标上的侧重点,采取适切的训练方法,把“简要复述”学习落到实处。一、把握简要复述的梯度教师在教学中,需要梳理语文要素学习目标中的复述要求,确定复述训练的侧重点。

口语交际“转述”训练的教学落实

转述作为口语交际的一项训练内容,是指将别人的话(说的、写的)用自己的语言重新表达,向第三方传达。统编教材在四年级下册第一单元,安排学生根据图片内容联系生活实际进行转述训练;教师可根据课文内容创设真实的交流情境,引导学生在转述活动中解决问题,提高口语交际水平。

例谈“主要观点”的教学落实

统编教材六年级上册第六单元语文要素中指向阅读的学习目标是“抓住关键句,把握文章的主要观点”。“主要观点”通常是在议论性文章中出现的学习要求,而新课标只在初中阶段提出“阅读简单的议论文,能区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断”这一议论文学习要求。那么,在本单元课文教学中,教师该如何围绕“主要观点”组织学生学习课文,落实小学与初中议论文学习的有效衔接呢?笔者以本单元课文《只有一个地球》为例,谈谈具体的教学思考。

例谈单元语文要素的教学落实

统编教材五年级下册第八单元的语文要素学习目标是“感受课文风趣的语言”。教学时,教师要从学生理解“风趣的语言”有难度的真实学情出发,采取以学定教、顺学而导的策略,使学生成为学习的主体,真正体现以生为主的学习特点,让学生在课文学习中有所发展和收获。笔者以本单元课文《手指》的教学为例,谈谈上述语文要素学习目标的教学落实。

例谈思辨性阅读的教学落实

统编教材五年级下册第七单元中的《金字塔》一文,由写景文字《金字塔夕照》和图文结合的《不可思议的金字塔》两篇材料组合而成,是一篇由非连续性文本构成的课文。课文中的两个组成部分既风格迥异又互为印证,特点非常鲜明,采用传统阅读方法教学,难以全面落实课程标准的要求。

基于核心素养下高中体育课堂的教学落实

随着经济的快速发展,人民生活水平和物质条件的不断提高,但是人民的身体健康和国民素质逐渐下降,努力提高人民的核心素质已成为当今社会的一大难题。青少年核心素质的提高是国家的未来,是强国梦的基石。教育的根本任务是德育和育人,教育的核心质量是培养“全面发展”。体育的核心成就是什么?基于核心质量的体育课堂教学应采取哪些策略?体育课如何培养学生的核心素质?所以本文就是简单的从核心素养方面入手,简单的阐述如何落实高中体育课程教学。

基于新课标的教学目标叙写与教学落实

2022年教育部出台了《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)。与旧课标比对,初中新课标在课程理念、课程内容、课程目标等方面均有诸多深刻变化。其中,最显著、最深刻的变化是新课标把课程目标具体凝练为“五大核心素养”,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。而课程目标对具体的教学目标设计与教学落实具有导向性、引领性、统率性作用。如何基于新课程目标叙写教学目标?教学目标在教学过程中如何有效落实?这是历史教师必须思考和实践的关键问题。

“以知识教学落实核心素养”需要我们更新思维方式

2023年12月11日,“辩课进校园”活动走进杭州市萧山区银河实小。在听两堂“编码”研究课之前,笔者做了两件事。第一件事,是打开《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022年版》),认认真真地阅读第7~11页的“核心素养的主要表现及其内涵”表。一边读,一边在听课本上简要摘记与“编码”可能相关的内容。

初中《道德与法治》学科开展教学实践的作用和方法

所谓的教学实践,是一种相对于知识点灌输的理论教学,更重视课上与课外相结合的综合性的教学活动。这个教学活动既可以结合书本上的理论知识,又有明确的实践目标、丰富的实践内容以及多种多样的实践形式。初中阶段是学生们身成长和发展的重要阶段,开展《道德与法治》课程,是国家通过学校教育帮助孩子们培养道德品质。因为中小学生作为我们祖国未来的接班人,需要从小培养正思想,立法治的思维,这个要求就决定了德育教育与法治普及需要由浅入深并贯穿于《道德与法治》课的各个方面。通过循循善诱的课程教育积极培养学生的品质道德和法治思维,将会对学生身心健康以及未来成长产生积极的影响。教学实践,其包含了很多实验、设计、检验、操作等内容,能够帮助学生们把从课堂上、书本上获取的理论知识和思维技能结合自身培养、积累的综合能力,通过实践目标的设定和达成得到更直观的展现,也是学生结合现实生活培养优秀品质、提升个人素质的巨大帮助。

实施微探究教学 把问题教学落实于课堂——一道课本习题的微探究教学与推广应用

1 问题的提出在苏教版高中数学必修2第二章"平面解析几何初步"P117有习题11:已知圆C:x^(2)+y^(2)=r^(2),求证:经过圆C上一点M (x_(0),y_(0))的切线z方程是x_(0)x+y_(0)y=r^(2).习题12:已知圆O:x^(2)+y^(2)=r^(2),直线l:x^(2)x+y^(2)y=r^(2),分别根据下列条件.

高职院校在教学中落实立德树人根本任务的调查分析

从教师对立德树人根本任务教学目标的认识、融入教学中的占比、教学落实的融入路径、教学设计、教材的内容组织形式、教学资源设计等方面调查分析了立德树人根本任务目前在高职院校中教学落实的现状。调查本身强化了立德树人根本任务在教学中的落实。根据调查结果提出建立课程标准、研发职业素养手册、开发德技并存教材、建设数字化教学资源、加强教师能力素质培养、构建教学模式的具体路径和措施。

浅谈"和大人一起读"栏目教学的落实

"和大人一起读"栏目对于激发学生的阅读兴趣,促进亲子感情等方面具有重要的作用.在"和大人一起读"栏目的教学中,教师要充分尊重学生的主体地位,引领学生在对话中阅读,在阅读中体验,在亲子互动中享受阅读之乐,真正把"和大人一起读"的教学价值落到实处.

核心素养在高中体育教学中的落实探析

新课程改革强调教学要以学科核心素养为目标,培养学生满足自身终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。因此,在高中体育教学过程中,教师要改变传统的教学态度,尊重学生作为个体的独立性和发展性,培养学生的体育核心素养,使学生形成正确的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为,帮助学生获得身心上的全面发展,提升高中体育教学的质量。