行为理论与地理教学准备阶段的动态质量

地理教学的全过程从时问上可以分为准备阶段、实施阶段、评价阶段三个过程。准各阶段是实施阶段的必要准备和基础．它直接影响着实施阶段质量的高低．因而不能只重视实施阶段质量的提高．而忽视准备阶段质量的提高。(关于实施阶段质量提高的措施笔者已在《地理教学》1996年第6期《把行动研究引入中学地理教学》中述及)。准各阶段质量提高的措施不仅指常规性的备课．

基于发展性目标的课堂教学质量有效评价

新的课程改革是一项复杂的系统工程，包括课程理念、课程内容、课程标准、课程实施和课程评价等全方位的深刻变革[1,2]。课堂教学评价是课堂教学行为的向导，建立与新课程理念相一致的课堂教学评价体系和科学的评价方法，充分发挥课堂教学评价在新课程实施中的诊断、激励。

职高数学课堂教学实施兴趣教学法浅析

兴趣，是人类行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，是催动学生求知的一种内在动力．美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣．”教师要想提高课堂教学质量，就必须想方设法使学生对知识学习产生学习兴趣．

技工学校应实施目标教学

近几年来,实施教学目标管理已成为我国教育界一个热门课题,许多地区实施教学目标管理的经验证明:它不仅扎扎实实地大面积提高教学质量,而且还以先进的教育理论促进了教育思想的改革。根据技工教育特点,技工学校实施“目标教学” 较之中小学更为适宜。

践行生本教学理念,全力提升教育质量

新课程实施以来,生本教学理念已成为共识,但我们在平时的调研中也存在着一些问题,如,教师的＂教＂和学生的＂学＂关系错位、缺位;学习目标的制定泛化、虚化;教学环节的设置盲目随意;学生的学习只有形式,缺少学习行为的规范要求,学习能力的培养更多地只存在于教学设计中,课堂上难觅踪影,缺乏良好学习习惯的养成教育;课堂上目标达成与否缺少有效的反馈检测机制;＂教无启发,学无思考＂＂探究无意义、互动少争鸣、合作无目的＂＂课内损失课外补＂等伪科学的教学现象在课堂教学中时常出现，学生被“题山卷海”包围，课业负担重，等等，这些问题已成为制约课堂教学改革的瓶颈，制约了学生的个性发展。

《中学生日常行为规范》实施四要素

《中学生日常行为规范》实施四要素洛阳铁路四中校长李和明中学生日常行为规范，是国家对中小学生提出的基本要求，是学校德育的基础工程，是培养学生伦理道德和文明行为的重要内容。我们在长期的德育实践中深刻认识到，学生日常良好习惯的形成是其提高认识、培养感情、锻...

化学课堂教学有效性的评价研究

依据系统科学理论,探讨了课堂教学基元系统有效性（EfPrS）的含义;运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析方法,开发了EfPrS的评价量表,并得到了影响EfPrS的5个最主要因素,分别为：“时间利用的合理性（RUT）”“教学行为链的实施质量（QTBC）”“匹配度（MD）”“资源和手段的使用质量（QUR＆T）”和“基元内容的合理性（RPrC）”;运用回归分析方法建立了EfPrS与5个影响因素之间的线性回归方程,并得出QTBC是影响EfPrS的最主要因素;运用聚类分析和判别分析方法得到了课堂教学基元系统高效、中效和低效的边界值。

提高中小学骨干教师培训质量的思考

骨干教师是新课程实施的中坚力量。因此，搞好骨干教师国家级、省（市）级培训工作就显得特别重要。新课程实施很重要的一点是改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变首先取决于教师教学行为的改变，广大教师教学行为的改变则需要一批骨干教师去带动、影响和示范。这就迫切要求培训单位要积极思考和实践适应基础教育课程改革要求的培训模式和方法。

新课程小学课堂教学评价标准

在新课程实施中,课堂教学评价较以往有了很大变化,从评价理念、评价标准两个方面探索新课程理念下小学课堂教学评价的新思路,有利于转变教师教学行为,提高课堂教学质量。

优化小学语文教学方式的策略研究

从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节，课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，

关于教学评价的几个问题

教学评价是教学管理的一项重要内容。它不仅可以判断教学目标的正确性、可行性和实现程度,而且,还可以通过评价结果的信息反馈,使教师不断调整、改进自己的教学行为,从而促使教学质量的提高。在以往的教学管理中,我们往往忽视教学评价工作,特别是缺乏科学全面的教学评价指标体系和规范稳定的教学评价制度,以致淡化了教师的竞争意识,扭曲了教师的教学行为,影响了教学质量。为此,不少同志在这方面作过许多有益的探索,但从目前实施效果来看,仍有很多不尽人意的问题。笔者根据近年来教学管理的实践,试就现存的问题发表一些不成熟的意见。

课堂纪律与课堂教学

谈论课堂纪律与课堂教学的关系似乎是多余的。这两者的关系也许人人皆知:良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行并取得成效的保证,没有这个保证,就无法开展正常的课堂教学,教学质量就肯定受到影响。应该说,这种认识是正确而无可挑剔的。过去是这样,现在也仍然是这样。问题在于,我们到底应该怎么去认识、理解课堂纪律;特别是在实施素质教育已成为必然趋势的今天,我们还能不能仍然沿袭着拘泥于我们已经习惯了的对课堂纪律的认识和理解去要求学生? 什么是良好的课堂纪律?据了解,为数不少的老师认为,良好的课堂纪律无非是学生坐姿端正,不交头接耳,不做小动作,不随便讲话,举手发言,如此等等。学生遵守课堂纪律意味着什么?在不少为师者的心目中,就意味着学生能够按照老师的预想、老师提供的模式、老师要求的方法从事课堂学习行为,就是学生能理解老师的意图、顺应老师的思路、密切配合老师完成教学任务。在这种认识和理解的支配下。

让教学常规管理引领教师的专业发展

担任教导主任多年,教学常规管理便是我的日常工作。教学常规管理涉及到教育教学的方方面面,为了规范课程实施行为,确保教育教学质量,通用的常规检查手段,如,对备课、上课、批辅、研修等一系列教学常规工作的月查与抽查、教学行为调查与问卷、推门听课、学生满意率测评、常规等级认定等，也是我必做的工作，但我工作的重心却在通过常规管理手段促进教师的专业发展，通过提升教师的专业素质进而提高教学质量上。

以教学常规管理引领教师的专业发展

担任教导主任多年．教学常规管理便是我的日常工作。教学常规管理涉及教育教学的方方面面．为了规范课程实施行为．确保教育教学质量．通用的常规检查手段，如对备课、上课、批辅、研修等一系列教学常规工作的月查与抽查．教学行为调查与问卷．推门听课．学生满意率测评，常规等级认定等，也是我必做的工作，但我工作的重心却在通过常规管理手段促进教师的专业发展．通过提升教师的专业素质进而提高教学质量。

形成自觉反思意识 提高课堂教学效率

新课程理念倡导教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者．教师应自觉践履，自觉改变陈旧的教育理念、教学行为；要不断对自己的教学行为进行反思，在反思中不断提高、不断完善，以适应新课程理念下的教学要求．教学反思可以激活教师的教学智慧，构建师生互动的学习方式．反思性教学实践是提高教师素质，促进教师专业化发展，从而提高课堂教学质量的有效途径．

自治区人民政府办公厅转发教育厅宁夏回族自治区进一步推进义务教育均衡发展实施方案的通知

宁政办发[2011]112号各市、县(区)人民政府,自治区政府各部门、直属机构:自治区人民政府同意自治区教育厅《宁夏回族自治区进一步推进义务教育均衡发展实施方案》,现转发给你们,请认真贯彻执行。

课堂比课程更重要

课程是学校教育活动的内容及其科目设置，它只有而且必须通过师生课堂的活动才能为学生所掌握，从而转化为学生内在的知识与素质结构。所以，课堂是课程落实的最主要、最有效的场所。对于学校人才培养来说，课堂比课程更重要。这是因为从根本上说，课堂教学就是教师和学生围绕教学目的而展开的共同活动，亦即师生双方通过行为作用于课程促进学生身心发展的活动。因此，从整个教育活动来说，师生的课堂教学行为良否决定着课程实施状况好坏和教学质量的高低，最终决定着人才培养质量的优劣。