颜元习行教学观:产生条件、理论意蕴与当代应用

颜元是我国明末清初著名的思想家和教育家,曾猛烈批判以宋明理学为代表的传统教学观中静坐读书、空谈心性和虚妄无实之弊病,进而提出习行教学观。他极力倡导躬亲实践和经世致用,并从知识学习、道德涵养和强化技能等方面阐释了习行的价值和功效。在新时代应用习行教学观,要结合当前核心素养深化、教学实践细化的背景,以“真”为核心,以“深”为导向,以“新”为动力,解决师生教学过程中的现实问题,不断提升学生的综合素质,培育全面发展的人。

“五育融合”教学观要义阐释

“教学观”作为如何看待、反思教学的理论框架,定义了教学的目的、过程、方法和评价等。“五育融合”教学指在教学过程中,基于德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合,设计教学内容和教学评价,使儿童获得全面发展的教学实践活动。这个界定看似简单,但若深究,我们可以发现五育融合教学实践包含三个重要的问题:其一,与所有学科教学一样,五育融合教学同样面临“教什么”的问题,这是关于“内容”的思考;其二,德育、智育、体育、美育和劳动教育如何融合,教学中需提供哪些场景或通过哪些途径助力五育融合,这是五育融合教学在方法论层面的问题;其三,如何定义五育融合中儿童的“全面发展”,如何在五育融合教学过程中“发现”教师并“发展”教师,这是从价值论层面思考五育融合教学。

以深度学习驱动教师学习观与教学观变革

在大力推进教育现代化的今天,高质量发展成了当前教育工作的首要任务。作为终身教育起点的学前教育,如何为儿童健康成长打下良好的基础就成为全社会关切的热点。深度学习理念的兴起与蓬勃发展,为实现学前教育高质量发展提供了重要的理论基础和实践指引。幼儿深度学习契合了当前学前教育高质量发展的基本方向,逐渐成为学前教育发展的应然追求目标,同时也是学前教育从关注教师“教”向幼儿“学”转变的必然走向。作为幼儿园教师,需要清晰地认知和审视幼儿深度学习背后知识观与学习观的基本逻辑,从而更好地推进自身教学观变革。

数字化时代的职业教育项目教学观——基于具身认知理论的分析

数字化技术在引领职业教育教学法革新的同时,也对职业教育教学提出了新的挑战。数字化时代的职业教育项目教学观是在数字化技术支持下,以具身认知理论为基础,对职业教育项目教学目标、过程、评价的一种新的理解和新的理念。其具体表现为:以数字化技术为基石的生成性教学目标、以数字化技术为桥梁的动态性教学过程、以数字化技术为手段的增值性教学评价。基于数字化时代项目教学观的实践转向,要求在实际教学中强调学生身体认知,实现“知行合一”的教学目标;提供多模态技术条件,创设灵活多样的教学过程;采集课堂实时数据,开展具身化的教学评价。

语文教学观中的理性反思--评《语文教学的价值观与方法论》

语文特级教师王俊鸣著、商务印书馆2021年出版的《语文教学的价值观与方法论》一书,入选《中国教师报》2022年度“十本书”特色榜单中的“语文名家自选集”榜单。王老师曾被评为“全国先进工作者”,他毕生致力于语文教学工作,对语文教学有着丰富的实践经验和思考。在这本书中,王老师提出的语文教学观既有理性的反思,又有创新性,是一部值得语文教学工作者阅读的作品。

基于学科核心素养导向下的体育教学观与教学策略——“3+1”自主情智体育教学观及策略理论分析

进入21世纪以来,我国教育处于从“量”到“质”的转变过程中,体育教学观与教学策略正在逐步走向现代化与科学化,对学生核心素养的培育成为教育改革的重中之重。体育教师应在正确的体育教学观指导下,利用合理的教学策略落实对学生体育学科核心素养的培养。在此背景下,如何有效开展基于学科核心素养的体育与健康教学设计成为学校体育工作者关心的话题。

基于理解性教学观的小学英语单元整体教学的实践与思考

单元整体教学是一种立足教学单元,整体组织教学内容、设计学习方案、形成教学评价的新型教学模式,能较好地解决英语教学碎片化和表面化问题。文章聚焦小学英语单元整体教学中存在的问题,结合单元教学实践及做法,论述了提炼理解性主题、建构理解性目标、创设理解性情境以及设计理解性活动等观点,以提升单元教学的整体性,促进学生认知的发展、学力的提升和素养的进阶。

单篇教学:基于单元整体教学观的独立设计

教学要依据课程标准要求,实现课程目标,完成国家的学科教学期待,这应该是中学语文教学基本的专业共识。目前,语文课程实践遇到了一些困难,实践性学习的理念、单元整体教学的基本规范,尚未成为语文教学实践操作的原则和出发点。一个突出的表现就是单篇教学并非基于单元整体教学,教师的课堂教学仍然是封闭的、确定的知识和结论传授。要解决这个问题,教师应打破固有的经验和认知,接受并建立语文课堂教学必须是开放的、偶然的、不确定的教学观,理解并确认单篇教学为单元整体目标负责、单元教学为学段整体目标负责的教学规范。单篇教学只能是基于单元整体教学观的独立设计。

叶圣陶的阅读教学观研究——以《文心》为例

叶圣陶作为我国现当代著名的语文教育家,他在批判继承传统阅读教学思想的基础上,结合时代背景,不断地从理论和实践两方面来拓展自己的阅读教学思想,而《文心》就是承载叶圣陶阅读教学思想的载体之一。该书虽然讲的是三十年代的语文教学问题,但到目前为止,有些根本的语文教学问题仍没有完全解决,因此对《文心》进行研究,对于我们当今的语文教学改革仍具有重要的借鉴意义。本文将以《文心》为例,研究叶圣陶的阅读教学观,以提高教师专业技能,促进学生素质发展。

大单元教学观指导下的高中思想政治教学策略探究

在分析当前高中政治课堂教学存在的问题的基础上,对高中思想政治大单元教学策略进行了探究,从教师和学生两个主体角度分析如何运用大单元教学观指导,将学科核心素养融入课堂,通过提升教师素养、优化教学设计、设计有效任务以及分层次教学实现对高中思想政治教学方式的创新和优化。

基于“七度”教学观的“概率论与数理统计”课程教学实践

文章基于“七度”教学观,针对高等院校中“概率论与数理统计”课程的教学现状,从教学的“难度、深度、广度、高度、强度、精度、温度”探究了“概率论与数理统计”课程的教学实践方法,并针对七个教学维度的固有特性,融合线上线下相结合的混合式教学模式,构建“概率论与数理统计”课程全方位、多维度的教学方法。“七度”教学观提升了“概率论与数理统计”课程的教学效果,促进了学生的知识与能力、情感与个性的全面发展,是构建高质量教育体系的重要途径。

以“自组织教学观”提升学生领悟能力的小学数学教学

教学是教师教和学生学相统一的过程,在深入实施新课程的时代背景下,改变教学方式已成为核心问题。“授人以鱼,不如授人以渔。”本文在对“自组织教学观”整体领悟的基础上,通过教学实例介绍了“自组织教学观”在小学数学教学中的应用,并进一步提出“自组织教学观”提升小学生数学领悟能力教学设计,引导学生学会将“他知”转变成“我知”,提高学生的数学核心素养。

基于整体阅读教学观的小学英语故事教学策略

在小学英语故事教学过程中,教师要树立正确的整体阅读教学观念,给学生提供正确的引导,让其在学习中能全面理解故事意思,综合分析故事逻辑,科学评估故事内在含义,避免出现各种英语教学问题,如结构淡化、内容碎片化、思维表层化等问题。本文从整体评鉴、整体感知、整体建构等方面着手,明确整体阅读教学观概述,分析整体阅读教学观对小学英语故事教学的作用,并将该理念应用到小学英语故事教学方面,营造良好的故事教学氛围,有效提高学生思维品质和学习能力。

基于自组织教学观的小学生领悟能力培养策略

在当前小学数学教学中,部分学生在理解和应用数学知识时存在较大的困难,导致其领悟能力无法有效提升.为应对上述挑战,文章基于对自组织教学观的深入分析,从“创设自组织问题情境,激发学生领悟思维”“开展自组织探究活动,深化学生领悟能力”“布置自组织项目任务,锻炼学生领悟技能”“实施自组织多元评价,确保领悟教学成效”四个方面,对基于自组织教学观培养小学生领悟能力的具体策略展开探究,以期为小学数学教学中培养学生领悟能力提供理论依据和实践指导.

双减背景下的初中数学“知、情、意、行”四维教学观

初中阶段是学生思维从形象走向抽象的过渡阶段,也是数学核心素养养成的重要阶段。在这一阶段,学生的数学思想方法开始逐渐形成,数学思维的各项指标正在定型,数学思维习惯初显风格。因此初中阶段的数学课堂是培养数学核心素养无可替代的场所,数学教学成为学生形成数学能力的重要途径。怎样在“双减”背景下提升教学质量,怎样才能让学生在付出最小代价的情况下获得最大收益,这都是一线教师面临的难题。笔者根据多年教学经验,提出“知、情、意、行”四维教学观并长期实践。

建构主义教学观在语文阅读教学中的运用

阅读是高中语文教学的重要环节,对培养学生语言素养和思维能力有重要的作用。建构主义教学观关注学生的中心地位,强调学生在学习过程中的主动性和建构性,教师将其运用在高中语文阅读教学中,对提高教学质量有重要的意义。基于此,本文先是介绍什么是建构主义教学观,然后分析建构主义教学观在高中语文阅读教学中运用的意义,最后探讨建构主义教学观在高中语文阅读教学中运用的策略,以供参考。

语用教学观下初中英语对话类语篇文本解读策略

概述语用教学观。分析对话类语篇的语用原则。以译林牛津版初中《英语》八年级(下)Unit7的访谈语篇为例,探究基于语用原则的初中英语对话类语篇文本解读策略。提出在语用教学观下,初中英语对话类语篇教学可以基于合作原则、言语行为理论和礼貌原则进行文本解读,开展教学活动,帮助学生理解对话含义、体会交际策略、在真实交际情境中体会语言得体性,从而逐步提高语用能力,实现培养其核心素养的目标。

核心素养下教师教学观转变的可行性路径初探

党的二十大报告首次将教育、科技、人才进行三位一体总体部署,为今后教育发展指明了方向。近年来,党和国家的一系列教育政策指出,要坚持立德树人根本任务,坚持“五育”并举、全面发展,发展学生核心素养,努力培养担当民族复兴重任的时代新人。这为教育教学发展规划了具体路径。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。它不仅深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题,还起到引领新课改和育人模式变革的作用。而育人模式的变革首先意味着教师教学观的积极转变。那么,核心素养下教师教学观转变的可行性路径又有哪些呢?

整体外语教学观在初中英语整本书阅读中的应用探究

介绍整体外语教学观理论与实施路径。以《巴斯克维尔的猎犬》为例,基于“整进整出”的教学理念,尝试将整体外语教学观理论与整本书阅读相结合,阐释整体输入、整体互动和整体输出三步骤的实施策略,即结合语境整体输入,体验语篇内容,探析语篇特征;巧用阅读圈整体互动,再现语篇意义;利用“头脑风暴”深入阅读语篇,共建主题意义;开展读写共生,结合多元评价,实现整体输出。提出教师在进行英语整本书阅读教学时应注意的问题。

高校“两课”教学观的新思考

高校“两课”教学的改革与建设 ,必须以树立正确的教学观为先导 ,逐步形成适应未来经济和社会发展需要 ,符合全面推进素质教育要求 ,符合大学生身心发展特点与“两课”教学规律的认识、谋划、实施和评估教学的新的教学观 ,即质量教学观、素质教学观、创新教学观、实践教学观、主体教学观和人格教学观。