地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

落实整体教学观念 促进核心素养发展——以“二次函数的图象及性质”的教学实践为例

数学课程要培养的核心素养具有阶段性、连续性、整合性等特点,“四基”是发展这些核心素养的有效载体.在促进数学核心素养发展的教学研究与实践中,需要教师树牢整体教学观念,即通过一节课或几节课关注更大范围(如一个单元、一个主题,甚至跨学科主题等)的教学,旨在突出教学内容的整体性.研究者以“二次函数的图象及性质”的教学实践为例,探讨如何以函数为主题开展教学,并在课堂教学中抓住函数概念本质,整体把握函数学习的特点和规律,注重内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性.

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

高中数学教育中,教学观念的形成和转变直接影响着教育实践的方向和质量,因此随着新课改的深入推进,高中数学教育迎来了观念变革的重要时刻。新课改的实施标志着中国教育进入了一个新的发展阶段,在这一背景下,高中数学教育教学观念的转变成为一项紧迫而重要的任务。而由于传统的数学教育注重知识传授,强调应试技能培养,因此本文将探讨高中数学教育教学观念的转变路径,旨在为教育实践提供一些建设性的思考和指导。

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

随着社会的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。在新课改的大背景下,高中数学教育正经历着一场深刻的变革。传统的教育观念、教学方法、评价方式都在接受着时代的检验和洗礼。对于教育工作者来说,如何在新课改的指引下,转变教育教学观念,创新教学方式,以适应时代发展的需要,成了迫在眉睫的问题。本文旨在探讨新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径,以期为高中数学教育的改革与发展提供一些有益的启示。

新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略

更新教学观念、转变教学行为是教育教学不断发展的客观要求,是提高教育教学质量的关键。实现新课程教学观念向教学行为的有效转化,不仅需要认真分析和理解影响转化的诸多内部条件和外部条件,还需要恰当选择和运用理论培训行动化、教学反思经常化、教学反馈具体化、外部环境激励化等转化策略,从而使教学观念和教学行为在动态发展中力求一致,促进教育教学不断完善和发展。

教学观念与师生关系

师生关系是教学环节中教学环境的一种具体体现。师生关系的诱因各种各样。本文以教学观念分歧为焦点展开调查分析。师生教学观念是否存在差异、如有差异是否会影响师生关系是文章要集中回答的问题。对某继续教育学院专升本段32位任课教师、21位有教学经历和40位无教学经历的成人学历学生进行问卷调查后发现:在所列成功英语教师素质中,师生对语言学知识、课堂管理在成人英语教学中的重要性认识一致;对英语教学法、教学内容和教学合作能力方面的认识存在分歧。若不能认识和缩小这些观念上的差异可能会导致师生关系不和谐。

教师教学观念转变的条件与策略

教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而是一个非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。它的客观条件主要体现在：反思性教学文化的形成；校本教研制度的建立；考试评价改革的推进。它的主观条件主要体现在：批判精神的形成；教学理论素养的提高；思维方式的转换；原有教学观念与新教学观念的冲突。教师教学观念转变的策略主要体现在：“反思日记”制度化；参与“教育科研”习惯化；“教学理论学习”自觉化；“教学交流”经常化。

教学观念研究:何去何从

目前国内的教学观念研究成果与教学观念的重要性不相匹配,其主要原因之一就是关于教学观念的元研究比较少,缺乏类和层次的区分,对教学观念转变的变量不够明晰等。教学观念的未来研究应进一步开阔视野,改进研究方法,注意简约性表述,并逐步实现研究成果的现实性转化。

数学教师教学观念的发展研究

教师的教学观念是影响教师教学行为的主要因素.基础教育改革与课程标准的实施,对教师的教学理念提出了新的要求,数学课程标准在对数学的认识、数学学习、数学教学、数学评价等方面提出了新的内容.新课程标准和新教材的使用,使数学教师在对数学的认识、数学教学目标、数学教学内容知识的理解,以及学生对数学的理解学习等方面的看法上发生了变化.

临床教学观念探讨

在当前的临床实践教学中 ,不正确的教学观念所引发的不恰当行为是引发医疗纠纷的原因之一。为了更好地规范临床实践教学 ,协调好各个方面的关系 ,发挥临床实践教学在培养医学人才中的重要作用 ,临床实践教学必须树立最基本的教学观念 ,即以人为本的教学观、质量教学观、依法教学观、创新教学观。

教学策略:沟通教学观念与教学行为的中介桥梁——兼论新课程方案的实施

把新的教学观念具体化为教师的教学行为,实现教学的根本变革,是新课程方案实施成败的关键。但观念的更新并不必然导致行为的变化,教学策略是沟通教学观念与教学行为的中介桥梁,它是教学观念的具体化与程序化,同时也为教学的变革提供现实途径与强力支持,是教师专业成熟的标志。在此基础上,本文对教学策略的生成过程,以及教师个人策略库的构建作了具体分析与探讨。

体育课程改革中体育教学观念的转变

随着教育的不断深化改革,各阶段体育课程也随之要求贯彻新的教学理念,摒弃守旧的观念,探究教学观念转变的内在规律,改变传统的体育教学模式,培养出全面发展、能够与社会相适应的体育人才,有效地实现体育教学的目标。

新课程改革背景下教师教学观念的转变

基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法 ,其实施有赖于教师的理解、设计和具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系 ,并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。

PCK:教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识

PCK具有观念性特征和实践性特征,它既影响着教师教学行为的发展,又影响着教师教学观念的发展,在教师教学观念和教学行为之间的互动发展中发挥着桥梁性作用。

高校教师需要转变哪些教学观念?

20世纪80年代以来，我国高教的体制改革、结构调整、高考改革等进展快、力度大，而教学改革却行动迟缓。重要原因之一便是前者可以通过行政手段推行，后者却要依赖于高校领导、教师的观念更新。我们认为，当前高校教师需要转变如下教学观念。

教师教学观念的探究:个案分析

在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的"垄断者"与"销售者"。这种传统的知识观导致了课堂师生互动单一化,促使我们反思与检讨教师通过课堂教学行动所呈现出来的"实然教学观念"。

大学教学观念变革的实践基点

大学教学观念变革不应仅仅是认知形态的教学观念从旧到新的转换,其核心应是认知形态的教学观念向教师教学信念的转化,大学教学观念变革具有明显的阶段性特征。为保证观念变革的有效性,我们应该将大学教学实践作为推进教学观念变革的定位基点,并依据观念变革的实践性要求对目前的教学改革实践作进一步的改造。