把握基本规定性,让教学更鲜明、更简洁、更有效——基于课改概念的讨论

义务教育课程方案和课程标准出现了一些重要概念,标志着课程改革的深化与思想文化的进步,但也带来概念过多,教师有无所适从、无从下手之感等问题。因此,有必要厘清概念之间的关系,初步梳理出概念系统,让概念各居其位,教师有选择地使用。也就是说,所有概念要聚合并回归教学的基本规定性,映射教学基本规律。这就要回答好学科育人这一根本问题,使宗旨更坚定;要回答好因材施教这一关键问题,彰显中国教育智慧;要回答好学科实践这一基本问题,培养学习志向,深化学习方式变革。让教学更鲜明、更简洁、更有效。

关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(下)——教学内容的规定性、评价、文本内容与形式

(接上文,见《体育学刊》2007年第3期)继续讨论《体育(与健康)课程标准》中体育教学内容的规定性和指导性、体育教学评价、课程资源开发、教学方法指导以及文本内容的增减等问题,认为在《课标》中应该加强对体育教学内容的规定性和指导性,加强对教学方法的研究,强化统一性的评价内容和方式,增加对体育课程资源开发的量和度的规定,文本可采用“标准本文+标准附件”的形式,最后归纳了修改完善的《课标》的整体思路。

“序”的视角:重构教学的规定性

教学是有"序"的。教学的规定性是教学的一种规范和内在形成机制。但教学之"序"有时却因教师教学理解和认识的不足而丢失,对教学规定性"序"的丢失现象进行反思,必须对"序"丢失的原因进行探讨。据此,重新解构教学的规定性,提出:教学应尊重知识本身内在的规定性、把握课堂教学的规定性,实现由"教"的规定性向"学"的规定性的转变;从知识、活动、思维、情感四个维度,探索重建教学规定性"序"的路径与方法。

无序之序:重新解构教学的规定性

教学的"序"反映了教学的规定性,教学的规定性是教学规则和内在形成的机制。教学之序有两个维度:一是教师教的"序",另一个则是学生学的"序"。教的"序"是执行预设,但学的"序"与教的"序"并非完全契合,这就需要关注生成。实现由"教"的规定性向"学"的规定性转变,需要遵循儿童的认知规律,遵循知识结构之序、活动组织之序、思维运动之序、情感生发之序,努力实现"有序"和"无序"的和谐统一。

立足文本,讲求实效——阅读教学中游离文本现象的探讨

语文阅读教学中教法虽具有灵活性，但教学内容不能随意化。它应体现语文这一学科的本色：教学中要体现语文的本色本香，要关注文本的基本价值取向，要着眼于学生语文素养的提升。在这基础上对教学内容进行优化和创生，才是教无定法，但有章可循。