流行病学不同教学规模逃课现状及影响因素分析

目的:了解不同教学规模下流行病学逃课现状及其影响因素,为制定相应改善措施提供依据。方法:对某医学院2011-2012学年学习流行病学的大学生采用整群随机抽样方法进行问卷调查,SPSS16.0进行统计学分析。结果:某医学院流行病学大班教学所占的比例为76.3%,逃课人次比率上大班(6.1%)高于小班(1.9%)。大班学生逃课的影响因素包括男生、教学用语太专业、理论课节奏及内容快而多、课堂纪律差、不安排或少安排实习或讨论课、"填鸭式"教学等方面,而小班的逃课影响因素为性别、对流行病学应用价值的认识及课间师生交流情况。结论:大班教学的逃课率高于小班。不同教学规模下影响逃课率的因素不同。应该根据其影响因素,采取措施改善现状,从而提高流行病学的教学质量。

试论确定高校大班教学规模的依据

为了能更好地发挥大班教学的积极作用,对其进行科学合理的概念界定尤为必要。如何确定大班教学的班级规模?首先,大班教学的认定可以用小班教学的概念反推;其次,要在一定程度上满足师生互动的教学要求;第三,要考虑学科性质及教学任务;第四,要考虑教师的课堂控制能力。

本科学科拓展课:教学规模与教学质量之间的关联思考

以本科学科拓展课作为研究对象,分析了教学规模与教学质量之间的关联特性与因素。文章梳理了学科拓展课教学规模(小班教学、大班教学)与教学质量之间的矛盾,提炼了学科拓展课小班教学与教学质量之间的关联属性,总结了学科拓展课教学质量的影响因素。小班教学形式适用于前沿性强、学科交叉程度高以及实践性强的学科拓展课,是高校保证学科拓展课教学质量的重要手段。

对爵士鼓教学规模化的思考

在市场经济的巨大冲击下,鼓手也要在现实的经济生活环境中改变观念,从经营的角度去看待爵士鼓教学规模化的问题。

中国基础教育超大规模课堂教学

教育系统与人口、经济和社会系统高度耦合,既是社会发展的“因”,也是社会发展的“果”。本文从系统观的角度审视教育系统,认为技术发展水平和社会组织能力决定教学内容和教学组织形式。我国技术发展水平和社会组织能力可以发起新的教学组织形式,革新班级授课模式,打破班级的空间制约,把学生大规模地组织起来,同步听取高质量的课堂讲授,开展超大规模课堂教学。该教学组织形式将显著提高我国基础教育的生产力,为解决基础教育资源配置、教育评价等关键难题奠定基础,有力促进我国基础教育的高质量发展。

规模与质量统一:军队综合大学基础教学的探索

如何在教学规模扩大的条件下保证和提高教学质量 ,是军队综合大学面临的一个亟待解决的问题。只有坚持改革与创新 ,走内涵质量建设之路 ,正确把握教学规模与教学质量之间的辩证统一关系 ,才能实现教学上数量、结构、质量、效益的协调发展和不断优化。

基于网络的翻转课堂在小规模分散式教学环境下的应用

开放教育的小专业存在着招生数量少,且分散在各个教学点的现状,在这种小规模分散式的教学环境下,教学点面临着无法开展面授教学的困境,而开放教育传统的网络平台学习又对学生缺乏足够的吸引力。基于网络学习平台的翻转课堂教学正是在这样的背景下得以开展并且取得了一些积极的教学成效,也为开放教育的小专业教学开展提供了一种新的思路。

从“小而不精”到“小而精”——我国小规模班级教学的现实差距及改进策略

学龄人口的减少使义务教育阶段小规模班级大量出现,提升小规模班级教学质量成为促进义务教育质量提升的重要内容。与欧美发达国家小规模班级教学的经验相比,我国小规模班级教学总体处于"小而不精"的状态,要使得我国小规模班级教学由"小而不精"走向"小而精",教育主管部门、社区、学校以及教师等相关主体需要进行积极、有效的合作。

形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨

高等医学教育教学评价模式的改革是大势所趋。形成性评价的应用在培养学生的创新意识和实践能力方面发挥着积极作用。结合目前高等医学院校现状,积极探索和完善形成性评价机制,利于学生综合素质的提高,推进素质教育进程。

课堂形态演进:迈向大数据支持的大规模个性化教学

大规模个性化教学回应了社会发展对民众个性潜能充分发展的需求,但由于其与工业社会的标准化价值相悖等支持性条件的缺乏,导致其一直是悬在“教育乌托邦”里的理想。文章通过归纳与演绎,分析了课堂形态演进的基本方向。研究认为,工业时代的“标准化教学”越来越难以适应社会发展,迈进以个体适应性、价值多元性、关怀独特性、评价超越性为特征的大规模个性化教学成为课堂形态演进的趋势。大数据支持的大规模个性化教学逐渐形成新的课堂形态的核心证据体现为:(1)“大规模”与“个性化”的语义矛盾得到消解;(2)在社会发展压力中工业时代的标准价值体系逐步瓦解,为大规模个性化教学的课堂形态形成提供了发展土壤;(3)信息技术快速嵌入课堂瓦解了客观、机械、封闭、稳定、严密的标准化课堂,促成了大规模个性化教学的萌芽;(4)支持大规模个性化教学的技术条件也逐渐完善。

高职院校大规模在线教学成效、问题及提升策略研究

高职院校史无前例地实践了整个学期的师生居家式大规模在线教学,不仅挑战了课堂教学实践能力的极限,也是对我国40年来高职教育信息化建设成效的最强考验。作为“疫情”特殊时期课堂教学的应急替代方案,高职院校大规模在线教学化解了时空分离状态下的教学供需矛盾,交出了有效度又有温度的可喜答卷,用实践证明了在线教学有能力完成课堂教学任务,保障了“停课不停教”政策底线,树立了在线教育发展史上的里程碑。社会多主体协同为高职院校开展在线教学提供了所需的海量网络学习资源、多样化学习工具、虚拟化教学环境,教师转变角色当网红,学生相聚线上渐入佳境,以灵活的自组织教学方式实现在线教学质量超预期。变革教育领域深层“教学惯性”和师生“默契”教学心理场域并非朝夕之功,当前要以“身份”合法化赋予高职院校在线教学的社会基础,协同共建适切的优质在线教学资源,赋予教师在线教学人机结合、虚实叠加的协同组织者角色,以教学活动为中介统合在线教与学,培养学生自主在线学习能力,以情感为纽带协同家校、师生共同体、社区维系在线教学,为高职院校全面返校复课后线上线下协同的“混合教学”做好充足准备。

高校大规模线上教学的实践研究

简述了新冠肺炎疫情给高校教学带来的影响,分析了大规模线上教学的内涵、特点及实施前提,给出了高校面临突发事件时开展大规模线上教学的实施方法,并以“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的质量建设为目标提出了线上教学质量监控办法,总结了大规模线上教学的成效及存在的问题。最后指出:高校应该巩固疫情防控期间大规模线上教学取得的阶段性成果,树立立体化、长期性思维,继续加强线上教学研究和改革,深入推进“课堂革命”,促进“互联网+教育”改革不断向前发展。

大规模在线教学应用中文件存储体系研究与应用

本文阐述大规模在线课程教学特征,分析教学应用中的文件存储体系的需求,从总体设计、模块设计等方面介绍文件存储体系的设计,认为基于目前较为先进的云存储技术,大规模在线教学应用中的文件存储体系可以实现登录、访问、目录、存取、租赁、管理等功能,从而确保大规模在线教学产生的海量文件得到安全有序存储,并能够为系统用户提供可靠服务,增加在线学习的便利性。

大规模在线教学运行策略研究

为防控新型冠状病毒肺炎疫情,教育部要求各高校延期开学,利用网络平台开展在线教学,“停课不停学”,在线教学成为全社会关注的热点。从国家的防控部署、教育部的各项要求及学校教学调整方案来看,在学生返校前,各高校必须进行在线教学,但全国大规模集中进行线上教学,在我国历史上前所未有,这对各高校的教学运行机制、教学管理水平和信息化都无疑是一个巨大的考验,为保障防疫期间线上教学的稳定有序开展,对线上教学运行策略的制定尤为关键。文章工科高校为例,从在线教学方案的制定、方案的实施阶段及效果、方案的调整与完善等方面进行认真研究,具有系统性、规范性、可操作性等特点,可用于指导高校在线教学的实施。

大数据支持大规模个性化教学的发生逻辑

新一代信息技术推动社会快速进入“后工业化”时代,释放了全面发展的人才素养需求,亟待个性化教学的支持。然而,“工业化”时代的标准化课堂形态受“工业时代”的“效率主义”“标准导向”“外部力量”等多重约束裹足不前,体现为个性化教学视角下的目标差异化与评价标准化现实,学习内容定制化与单一标准下学习资源现实,教学过程的个性化支持与同步整齐的教学现实,学习方式的自主化与教师主导的教学法,学习环境泛在化与以教室为中心的教学环境等多维度冲突。随着大数据等新一代信息技术进入教与学过程,在教学场景重建、教学组织重构、教学理念重塑、学习方式多样等转变下,课堂教学孕育着“大规模”和“个性化”并存的新课堂形态:教学过程更加精准而富有个性意义,学习活动更具有学习者个体针对性,大规模个性化教学制度环境和支撑环境逐步完善。基于此,大数据正在支持课堂从标准化教学转向大规模个性化教学,其作用关系是:通过大数据更加理性的认识教学的本质和功能,帮助教师深刻认识学习者在学习过程中的心理世界,支持教师开展灵活的教学决策以适应学习者个性化需求,基于大数据开展评价反馈以支持学习者潜能发挥等。

ODI在大规模在线教学管理中的应用

文章分析了大规模在线教学平台在日常应用中出现的问题和造成这些问题的原因,通过ODI在大规模在线教学平台和教务管理系统之间建立数据接口,解决了教学平台与教务管理系统之间的身份一致性、任务一致性、选课一致性和成绩一致性问题,从而提高了教师使用在线教学平台的积极性,提高了在线教学平台的使用率。

服务大规模个性化教学的制度建构逻辑

大规模个性化教学的兴起,需要建立制度体系为其提供规制、引导和赋能。基于新制度理论,提出其制度建构需要在价值上倡导个体适应性,在规则上支持群体多元性,在情感取向上强化关怀独特性,在实施过程上强调个体主体性,在评价体系上强调个体成长性,基本构件是学习者中心的制度建构理念、强化学习者主体性的行为规范体系、强调学习过程的教学程序、围绕学习者需求的开放连接组织体系,并从形式逻辑、结构逻辑、层次逻辑和功能逻辑梳理了制度构件间的多向度关系。服务大规模个性化教学的制度生成需要多主体参与制度建设,培养集体性意向;培育教师能力,逐步落实制度功能;通过辅助制度建设,形成协同规则体系;完善间接制度,孕育整体生态。

虚拟化桌面云教学平台的规模化部署与优化

以Citrix为主流的桌面和应用虚拟化技术为信息化教学提供了新的解决方案。本文结合海南工商职业学院实际,阐述了基于Citrix虚拟化桌面云教学平台的基本框架、并对整体方案设计、部署与优化等进行研究探讨,重点分析桌面云教学平台的规模化部署与优化方法和策略。

基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标体系设计——以《计算机程序设计基础》为例

课程评价是教育评价的重要内容,是促进教学质量提升的核心措施。基于OBE理念的大规模在线教学作为一种课程教学的新模式,已成为课程教学改革的新时尚和未来趋势之一。针对传统课程评价方式难以适应新教学模式的问题,以《计算机程序设计基础》课程为例,考虑教师、课程和学生三类参与主体,从课程本身评价、课程实施过程、课程实施效果等多个维度,提出基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标;通过问卷调查及数据统计分析确定具体指标及其权重,构建基于OBE理念的大规模在线教学课程评价指标体系。本文工作为深化课程评价改革提供有益经验和实践参考。

大规模在线教学环境下教师“数字鸿沟”影响教师韧性的机理研究——基于粤港澳大湾区1556位城乡小学教师的调查

为探究大规模在线教学环境下教师数字鸿沟与教师韧性的关系,对粤港澳大湾区1556位城乡小学教师进行了问卷调查分析。结果显示,反映数字鸿沟的数字环境与数字素养差异对教师韧性具有显著影响,教学效能在其中存在中介效应。农村教师的数字环境及素养、教学效能与教师韧性相对城镇而言显著更弱,但城乡差异仅在中介效应第二阶段存在显著调节效应,意味着城乡间可能存在与数字环境及素养差异相区别的新数字鸿沟形态。因此,应加强在线教学基础设施建设与教师信息技术能力培养,弥合第一、二道数字鸿沟,同时,关注农村教师等群体的教学困境与现实需要,提升信息技术的情境适应性,突破以信息技术对教师的赋权差异为特征的“新数字鸿沟”。