论课程范式转型与教学解放

该文以基础教育课程创新为时代背景,反思了指令型课程范式及其弊端,阐述了《基础教育课程改革纲要》在课程目标、课程内容、课程结构、课程资源和课程评价诸方面的一系列理念创新。这必然要求解放被指令型课程范式所束缚的教学创造力,尤其是要求全方位转变教师的职业角色,即由课程规范的复制者而成为新课程的创新者、由课程知识的施予者而成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。

用口语教学解放农村小学生的嘴巴

《小学语文新课标》对口语交际教学有明确要求,培养小学生＂具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神＂。但是我从农村小学口语交际教学的实践中发现,许多孩子由于受成长环境、地域文化、生活习惯等因素的影响,

论课程范式转型与教学走向解放

以基础教育课程创新为时代背景,反思指令型课程范式及其弊端,进而论证《基础教育课程改革纲要》在课程目标、内容、结构、资源和评价诸方面的一系列理念创新,要求全方位转变教师的职业角色,即由课程规范的复制者成为新课程的创新者、由课程知识的施予者成为新人格的塑造者、由课程分数的评判者成为学生自主性学习的促进者。

被遮蔽的教学观:享受教学论

享受教学不仅具有理论意义,而且具有当下的实践意义。它是教学主体对教学生活的肯定,是指向教学双方教学幸福的契合。它既内涵当代教学思想与教学效率的张力,又通过教育爱、教学反思等教学智慧,理解和通达教学幸福,从而具有在理解和实践上为享受教学确立思想根基与实践教育的双重价值,也是对教育即生命、教学即生活的当代理解与建构。

提高高中语文教学品质的途径分析

老师要根据新的课程改革要求．在语文课堂的教学过程中帮助学生运用、欣赏、探索研究能力的提高以及创造性思维的形成，改善学生的学习习惯．要让语文教学解放学生，开拓学生的思想，发扬自己的个性，使学生全方位成长。

教学追求的历史变化

教学活动存在着从追求功利性到追求教育性、发展性和解放性的变化过程。从而功利性的教学、教育性的教学、发展性的教学、解放性的教学在历史过程中依次出现。功利性的教学指向受教者、教者以及社会的利益;教育性的教学,一是让受教者"好",二是为了受教者"好",对于受教者来说,是一种关怀性的干预;发展性的教学力图通过教学让学生不仅好,而且聪明;解放性的教学是培养主人的、培养主体的教学,它把师生置入无压迫的行为结构中,遵循对话的逻辑,追求人的自由和创造之境。