样例学习中的教学解释及优化策略

样例学习中的教学解释有助于学生获取陈述性知识,理解问题解决过程的原理、规则,检验和修正错误的理解。影响因素有样例的特征、学生知识水平、学生的需要、结合方式。优化策略是端正认识,调整完善,如以"提问、反驳"形式,并且,教学解释和自我解释共存。

教学过程数据驱动下的教学解释探究

单凭个体直观经验、宏观测评数据、交互文本或教学视频进行教学解释,无法达到对教学的全面深刻理解。教学解释需要专业化教学理解工具的辅助。教学过程机制图是理解教学的重要中介。借助教学过程机制图可获得教学的大致过程如何及存在哪些问题等教学过程特征数据,基于这些特征数据,再根据特定教学行为的转录文本便可揭示该行为产生的具体原因。因此,该文提倡在教学过程数据的驱动下进行教学解释。通过个案分析发现,教学过程数据驱动下的教学解释框架可用来辅助教学反思,对找到恰当的教学干预以促使或克服特定教学行为的再次发生具有很大帮助。另外,旁观者和教师均可借助该解释框架进行教学解释,旁观者解释教学是为了更好地理解别人的教学,而教师则是为了能够在理解自己教学的基础上反思改进教学。反思改进教学是教师的私人活动,教学过程发生的缘由和意义只能由行动者本人做出解释。旁观者的教学解释对教师反思改进教学只是一个参考,教师不能按照旁观者的意图去改,否则教学不再是教师的教学,而变成了旁观者的教学。

职前和在职化学教师“化学平衡”课堂教学解释能力的对比

运用录像分析法，以HannahSevian和LisaGonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具，对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异，即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK，在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK；具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。

国外教学解释研究及启示

教学是促使学生核心素养形成的关键一环。从教学的本质出发可以发现,教学具有基本的解释性特征,教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则有着现实价值。综合来看,教学解释是所有教学的核心,其覆盖学习者的学习历程并指向学习者的深度学习,其按照不同分类标准可分为不同的类型。在课堂教学中,教师的教学解释并不总是成功,有效教学解释的建构需要遵循四方面的原则,即教学解释应该适应学习者的知识前提,应侧重于基本概念和基本原则,应融入学习者正在进行的认知活动中以及不应取代学习者的知识建构活动等。基于此,教师可采用循环教学解释机制在教学实践中为学习者提供解释。为了提升教师教学解释效果,应帮助教师建构指向学习者的个性化学科教学知识,帮助教师落实指向核心素养的大概念教学。

迈向高质量教学:论从知识到理解的教学解释空间构建

从知识到理解的转向是新时期高质量教学的本质特征。教学解释覆盖教师的整个教学进程和学生的全部学习历程,是引导学生个体实现从知识获得到知识理解的关键要素。在课堂教学中,构建教学解释空间能够帮助教师厘清教学解释进程,提升学生理解成效,该空间涵盖作为前提的基础知识、作为支架的教学解释、作为约束的规范原则、作为条件的自我解释、作为导向的意义理解等五大逻辑要素,相互作用且互为支撑。为了最大限度传递给学生最有价值的信息,教师应积极关注学生先验知识,确认解释条件;有效提供学生教学解释,建构解释意义;准确诊断学生理解效果,调整解释策略,助力学生在教学解释空间中建立知识联结,获得深层次的意义建构,进而推动教学高质量发展。

一种超越“解释性教学”的可能?--对朗西埃教育平等理论的再思考

作为当代激进教育理论的代表,法国思想家朗西埃通过批判“解释性教学”提出“无知之教”的教育理念。在他看来,教师对知识解释权的垄断造成教育起点的不平等,势必导致教育结果的不平等。为了打破“解释性教学”对不平等的固化,朗西埃通过将平等从目的倒置为前提,实现了对教育平等理念的重构。然而,朗西埃对“无知之教”理论的阐释本身就具有解释性,这也是其理论内在矛盾性的体现。如果从教育价值的双重性来看,不论是强调教育社会价值的“解释性教学”,还是强调教育个体价值的“无知之教”,均不完整。现实的教育只能在解释与解放之间寻求内在的平衡。

对外汉语教师解释性教学语言的应用研究

教师教学语言,既是语言教学的工具和手段,也是外语学习者接触目标语的主要途径。对外汉语教师教学语言的使用会直接对学习者的汉语学习产生影响,尤其是对于初级语言水平,甚至是零基础的汉语学习者而言更是如此。本文通过对专职型和新手型两组教师在三个不同时段的语料进行录音和转写,从功能属性、话语量、语码、语音、词汇、句子等方面归纳出对外汉语教师解释性教学语言的话语特点。在此基础上,分析这些话语特点对其教学功能的影响。

教学解释方式的认识论思考

本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于创造知识。

论大学英语语法教学中解释派与习得派的关系

以大学英语教学中语法教学的两种不同教法为切入点,分析了以统治我国外语教学界近百年的语法翻译法为代表的解释派与以上世纪80年代后推广盛行的交际教学法为代表的习得派各自的优点与缺点,同时结合我国大学英语教学的国情,反对将二者放在相互孤立的位置,探讨二者结合的必要性及意义。解释派的显性语法教学法以意识性、系统性、准确性为特征,而习得派的隐形语法教学法以无意识性、流利性、人本性为特征,二者结合符合语言作为符号系统,交际工具的本质特征,切合学习外语的实际需求,值得所有大学英语教师关注。

模型建构在生物教学中的应用实例——“孟德尔遗传规律的现代解释”教学设计和反思

结合“孟德尔遗传规律的现代解释”的教学设计实例，谈谈生物教学中构建模型、利用模型以提高教学效果。

模型建构在生物教学中的应用实例——“孟德尔遗传规律的现代解释”教学设计和反思

结合“孟德尔遗传规律的现代解释”的教学设计实例，谈谈生物教学中如何构建模型、如何利用模型提高教学效果。

解释性方法对生物学重要概念教学的意义

通过对解释性方法的分析，将该方法用于生物学重要概念的教学，以努力达到《义务教育生物课程标准（2011年版）》在修订过程中特别强调要“凸显生物学重要概念的传递”的要求。

样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的效果

为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测试学习效果,研究发现:(1)正误样例学习效果显著好于正确样例;(2)有解释的正误样例学习效果显著好于无解释的正误样例;(3)与有教学解释的正误样例学习效果相比,有自我解释的正误样例学习效果显著且更持久。

基于物理核心素养的创造型教学设计——以《浮力》为例

以浮力教学设计为例,列出该部分内容的解释型教学案例(或典型教学片段),从核心素养目标等方面对其进行深度剖析,指明其存在的问题和产生的危害,并分析其原因。然后从教学目标、教学重点、教学学模式和方法等方面论述如何创新、如何改进该内容的教学设计,说明教学设计的亮点,如何将解释性教学转化为创造性教学,体现出教学设计的“创造性”。

小学数学课堂的教师教学质量研究

以中部一城市39名五年级数学教师为研究对象，采用录像观察法，分析教师的课堂教学性解释，考察小学数学课堂的教师教学质量．结果表明：教师教学的准确性及连贯性得分较高，丰富性得分较低．教师使用原课程或新课程影响教师教学性解释的质量．教师教龄、学历等人口学因素与其解释的质量无显著相关．研究有助于了解小学数学课堂的教学特征，并对教师教育提供启示．

集念与表达:外语学习的解释理论

当今的外语教学研究正处于徘徊与困惑的状态。表现为:1)试图“法”中觅“法”,“法”中求存,“法”中寻根找据,于是出现了“法”的“折衷”、法的“综合”与“溶合”;2)顶礼膜拜某一“法”的“教条”,将某一“法”的原则视为教学活动的指南;3)实际教学中无“法”,然羞于启齿言“无”,便牵强套之以“法”;4)国外外语教学法的盲目引进,引进人的偏爱夸耀,加之“辩证”观点的形式化,所有这些都使得外语教学研究者眼花缭乱、无所适从。外语教学研究要想摆脱眼前的困境,外语教学研究者就必须摒弃这种“封闭式”的“法中寻法”的研究方式,摆脱那些对经验的描写而得来的“教学工作程序”的束缚,创立完整的外语教学解释理论体系。

Ch平台在交互式程序设计教学中的应用

Ch交互式解释型运行平台不仅可以给教师提供一个能够充分解释C语言中抽象难以理解的概念的平台,而且可以提供让学习者很快上手,验证并进行显式化抽象概念的运行开发调试平台。本文列举了C语言中的难点如指针、数组、变量作用域、函数及其参数和浮点数等实例,说明教学中如何借助交互式解释型Ch平台的优势来显式化这些理论概念并加以理解,最后分析了近几年来我校采用该平台所取得的教学效果。

教学概念释析

“教学”是教育理论中的一个基本的重要的概念,本文在参阅众多文献资料的基础上,分别阐述了工程式、学徒式、发展性、培养式、社会改革式等五种教学概念的框架特征及其意义。

浅议探究教学在大学英语教学中的运用

从心理学角度出发,将解释性理解水平的教学与探究性理解水平的教学进行对比,结合大学生英语学习的实际情况,分析探讨探究教学在大学英语教学中的运用策略以及作用。

四环节教学实践研究

通过教学改革实践，研究总结出“阅读、精讲、讨论、练习”四环节教学法，取得较好教学效果．