CBL教学联合情景模拟在临床检验教学中的应用效果

探讨CBL教学联合情景模拟在临床检验教学中的应用效果。方法 选择80名临床检验学员作为受试者,根据不同教学模式将入组的学员分组,对照组(n=40)学员实施常规教学法,研究组(n=40)学员则实施CBL教学联合情景模拟教学法,教学时间为其3个月,待教学课程结束后对两组教学效果进行评价。结果 在考核成绩方面,研究组学员较对照组高(P<0.05);在自学能力及自我效能方面,教学前两组无差异性(P>0.05),教学后两组学员均明显提高,且与对照组相比,研究组提高更加突出(P<0.05);在教学认可度及满意度方面,研究组学员较对照组高(P<0.05)。结论 在临床检验教学中开展CBL教学联合情景模拟有助于提高学员自主学习能力与自我效能,帮助其获取检验知识,掌握检验技能,提升教学认可度及满意度,为日后步入临床工作奠定坚实基础。

多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果

目的探讨多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果。方法选取2020年1月—2023年1月广西医科大学第一附属医院骨科参与临床教学的85名学员为研究对象,根据不同教学法将入选者进行分组,对照组42名学员接受传统教学法,研究组43名学员多模式融合教学法,比较两组的考核成绩、自主学习能力与自我效能、教学认可度、教学满意度。结果教学前,两组学员理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩评分别为(36.41±2.67)分、(26.17±2.15)分、(25.53±3.02)分,高于对照组的(34.76±2.52)分、(23.13±1.62)分、(23.45±2.37)分,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学前,两组学员自主学习能力与自我效能评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组学员对各项教学指标的认可度、对教学模式各条目的满意度分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论多模式融合教学法有助于提升学员考核成绩,在骨科临床教学中效果显著,学员满意度高。

情景模拟联合案例式教学在妇产科医师规范化实践教学中的应用

探讨在妇产科医师规范化实践教学中联合开展情景模拟与案例式教学的应用效果。方法 挑选120名妇产科医师为研究对象,教学时间起止为2022年10月至2023年10月,凭借形式各异的教学方案为分组依据,每组60名,其中常规教学法用于对照组。情景模拟联合案例式教学用于研究组学员,教学结束后评价两组教学效果。结果 教学后两组学员OSCE成绩升高幅度明显,两组比较来看,研究组成绩明显增长(P<0.05);相比于教学前,教学后各组学员自主学习能力与评判性思维能力评分增长幅度明显,其中研究组比对照组高(P<0.05);研究组学员的教学认可度比对照组高(P<0.05);研究组学员的教学环境评估分数比对照组高(P<0.05)。结论 在妇产科医师规范化实践教学中联合开展情景模拟与案例式教学有助于提高OSCE成绩、自主学习能力与评判性思维能力及教学效果,具有较高的推广价值。

慕课教学模式对医学生失眠中医治疗理论及实践考核成绩的影响

目的:探讨慕课教学模式在医学生失眠中医治疗教学中的应用效果。方法:选取2021年1月至2022年11月中山大学孙逸仙纪念医院中医科52名实习医生作为研究对象,按照实习时间不同分为对照组和观察组,每组26名。对照组采取传统教学模式,观察组采取慕课教学模式。对比2组考试成绩、综合能力及教学认可度。结果:观察组理论知识得分(97.11±0.27)分、操作技能得分(95.18±0.31)分、问诊能力评分(9.23±0.28)分、思维能力评分(9.55±0.20)分、表达能力评分(9.30±0.34)分、学习能力评分(9.44±0.21)分、操作能力评分(9.38±0.27)分、沟通能力评分(9.42±0.17)分、教学形式(9.29±0.21)分、知识点讲解(9.17±0.34)分、课程安排(9.20±0.15)分、教学态度评分(9.42±0.20)分,高于对照组的(88.14±2.95)分、(87.80±2.42)分、(8.56±0.47)分、(8.75±0.36)分、(8.59±0.57)分、(8.72±0.40)分、(8.63±0.35)分、(8.60±0.39)分、(8.47±0.43)分、(8.51±0.55)分、(8.28±0.49)分、(8.26±0.73)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:慕课教学模式在医学生失眠中医治疗教学中的应用效果显著,能提升实习生的理论及实践考核成绩,增强个人综合能力,获得较高的教学认可度。

论体验式教学在产科分娩过程中的实施效果

探讨体验式教学在产科分娩过程中的实施效果。方法 选择2019年8月至2022年8月进入产科实习的70名实习生为研究对象,根据不同教学方法实施分组,对照组(n=35)与研究组(n=35),在产科分娩过程中对照组与研究组实习生分别行传统教学与体验式教学,评价不同教学方法的实施效果。结果 研究组实习生取得的考核成绩更高(P<0.05);研究组实习生具有更强的批判性思维能力(P<0.05);教学认可度比较,研究组实习生对各项教学指标的认可度相比于对照组更高(P<0.05);研究组实习生对教学满意的占比更多(P<0.05)。结论 在产科分娩过程中开展体验式教学较传统教学更有利于提高考核成绩、教学认可度与满意度以及实习生批判性思维能力,值得临床大力实施推广。

反思性教学配合情景模拟在病理教学中的应用

目的探究情景模拟教学法结合反思性教学在病理科临床实习带教中的应用效果。方法将2020年3—8月在我院病理科实习的21名实习生设为对照组,实施常规实习带教方法;另将2020年9月—2021年3月病理科25名实习生设为观察组,采用反思性教学配合情景模拟教学法,比较两组实习生出科考成绩以及实习生对教学方法的认可度。结果观察组实习生出科考的理论成绩、实践操作成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对教学方法能够提高学习积极性、开拓思维能力、提高病例分析能力等方面的认可度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理科临床实习带教采用反思性教学配合情景模拟教学法能够充分调动实习生的学习积极性,提高其综合素质,利于改善教学质量。

探讨混合式教学模式在局部解剖学中的应用效果

目的探究混合式教学模式在局部解剖学中的应用效果。方法将2020年8—10月规划为样本收集时区,并就该时区中选取我校12个临床班学生作为研究对象(每个班有30名学生,总计360名)。将7~12班的学生作为对照组,行传统教学方式;将1~6班的学生作为观察组,行混合教学模式。分析比对两组学生期末总成绩以及对教学模式认可情况。结果观察组对象期末总成绩评分(81.23±2.25)分显著高于对照组(73.34±2.45)分,比对结果差异有统计学意义(P<0.05);且该组对象就教学模式中培养学习兴趣、提高自主学习能力、提高团队协作能力、促进师生交流各项认可度均显著高于对照组,4项比对结果均差异有统计学意义(P<0.05)。结论在局部解剖学教学工作中行混合式教学模式的效果显著,能有效提高学生的期末成绩,提升学生对教学模式的评分,能进一步调动学生的学习积极性、主动性,便于优化教学团队和教学内容,为局部解剖学教学研究和改革提供借鉴。

PBL教学模式在EICU护理查房中的应用

目的分析PBL教学模式应用于EICU护理查房中的效果。方法研究样本70名选取于该院EICU 2018年10月—2020年8月间实习的护生。根据入科时间分为分析组(n=35)、对照组(n=35)。为对照组护生实施传统护理查房模式,为分析组护生开展PBL教学护理查房模式。对比分析两组考核成绩、护理查房满意度、教学模式认可程度、护理查房胜任能力。结果分析组护生分析能力、认知能力、思维能力、求知能力、探究能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);分析组护生满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);分析组护生教学模式新颖、教学方法灵活、激发学习兴趣、临床问题解决能力显著提升认可度评分相比对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);分析组实习生病历书写、沟通技能、护理诊断、护理态度、查体技能、面谈技能、护理查房胜任能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式应用于EICU护理查房中能够取得较为理想的护理查房效果,有效提升护生考核成绩,提高其对护理查房教学模式的满意度、认可度,推广应用价值显著。

探究全员分层带教在神内新护士护理教学中的应用

目的研究神经内科新护士开展护理教学时应用全员分层带教的效果。方法将2017年7月—2019年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为传统教学组,2019年7月—2020年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为分层带教组,传统教学组应用传统护理教学模式,分层带教组应用全员分层带教模式,选择100例神经内科患者由上述两组护生分别开展护理工作,以评价其护理质量。对比两组护生教学结束考试成绩(理论知识、护理实践、制度与流程)、综合考核成绩(出入院登记、基础护理、院内监护、院内记录、用药安全)、岗位胜任能力(护理前评估、护患沟通、专科护理操作、健康教育水平、病例分析能力、解决问题能力)、教学质量评分(带教老师能力、课程安排、教学内容以及教学模式)、对教学模式的认可度以及患者的护理感受(专业技能、医患关系、医疗环境和服务态度)。结果分层带教组理论知识(93.13±3.61)分、护理实践(94.24±2.16)分、制度与流程成绩(95.34±2.45)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组出入院登记(13.21±2.38)分、基础护理(13.09±1.86)分、院内监护(12.38±2.02)分、院内记录(12.08±1.87)分、用药安全(13.21±1.12)分、护理前评估(90.37±5.03)分、护患沟通(87.65±5.86)分、专科护理操作(90.93±3.75)分、健康教育水平(90.28±3.73)分、病例分析能力(92.38±4.25)分、解决问题能力(91.54±4.15)分均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组带教老师能力(21.18±3.09)分、课程安排(20.79±2.62)分、教学内容(21.83±2.68)分以及教学模式(22.99±1.38)分均高于传统教学组(P<0.05);分层带教组护生对教学模式的总认可度(96.67%)高于传统教学组(63.33%),差异有统计学意义(χ^(2)=10.416,P<0.001);分层带教组专业技能(92.14±5.24)分、医患关系(91.41±5.36)分、医疗环境(90.76±5.47)分和服务态度(90.47±5.64)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用全员分层带教模式能有效提高神经内科新护士的专业能力和综合能力,使其快速成长,成为满足患者护理需求的合格护士,而且全员分层带教还能提升新护士的教学认可度,优化教学质量,提高学生的学习能力。

面向国土空间规划的多元能力型规划专业人才培养模式探析

随着国土空间规划全面展开,培养多元能力型专业人才成为高校城乡规划专业亟待解决的重要任务。基于探索性因子分析,通过分析城乡规划专业学生对《区域分析与区域规划》课程的实践教学改革的认可度,提出多元能力型城乡规划专业人才培养模式。结果显示:(1)个人综合素养、数据分析技能、学术研究能力和高效工作能力是构成多元能力专业人才培养的重要方面。其中,个人综合素养提升是多元能力培养的基石,数据分析技能是多元能力必备条件,学术研究技能是多元能力的提升条件,而高效工作能力是多元能力的保障条件。(2)构建集以强化“个人综合素养”为基础,以夯实“数据分析技能”“学术研究技能”和“高效工作能力”为支撑,以提升“协同创新能力”为目标于一体的多元能力型专业人才培养模式。

临床多站培训模式在新入职护士规范化培训的应用效果

分析在新入职护士的规范化培训中使用临床多站培训模式的效果。方法 收集新入职的护士89名,其纳入时间段截取2019年5月至2022年5月,随机分2组。其中44名护士采取传统培训模式,设为对照组,另外45名护士采取临床多站培训模式,设为研究组,培训6个月后评价不同培训模式获取的培训效果。结果 研究组各项考核成绩均高于对照组(P<0.05);在健康宣教、临床应变、病史采集、护患沟通、临床评判性思维及病房护理操作方面,研究组分值高于对照组(P<0.05);研究组对各项教学指标的认可度更高(P<0.05);研究组对培训模式各条目的满意度评分相比于对照组更高(P<0.05)。结论 在新入职护士的规范化培训中使用临床多站培训模式效果显著,在提升考核成绩和临床综合能力的同时,增加了护士对于培训模式的认可度与满意度,具有较高的推广价值。

立体化教学模式在健美操教学中的应用效果分析

【目的】比较立体化教学模式和传统教学模式在健美操教学中的应用效果。【方法】以2018级临床本科专业学生为研究对象,随机抽取其中4个班级,将4个班级随机分为A组和B组,每组60名学生,A组采用立体化教学模式授课,B组采用传统教学模式授课,完成授课后,比较两组学生的考试成绩,同时调查学生对两种教学模式的态度。【结果】完成授课后,立体化教学模式组在考试总分、规定套路得分和创编套路得分情况均优于传统教学模式组,差异均具有统计学意义;与此同时,调查问卷结果显示,在培养健美操学习兴趣、认可教学模式、提高自学能力和培养创新意识四个方面,立体化教学模式组均优于传统模式教学组,差异均具有统计学意义。【结论】立体化教学模式有助于提高大学生健美操的授课效果和培养学生的学习能力,值得推广应用。

RISE教学法在妇产科护理学教学中的实践与探索

目的探讨以文献为导向的自我学习(RISE)教学法在妇产科护理学教学中的实践效果。方法选取2019年级的护理学专科学生72名作为研究对象,并按随机抽签法进行分组:对照组(n=36)学生采取传统教学模式接受妇产科护理学课程教学,研究组(n=36)学生则采取RISE教学法,就两组学生的课程成绩以及对教学方法的认可度进行统计学分析。结果研究组学生个人作业、小组作业、个人汇报以及课程总分均高于对照组(t=3.971、3.967、7.261、4.829,P<0.001);研究组学生对教学方法的认可度高于对照组(χ2=4.545,P=0.033)。结论RISE教学法在妇产科护理学教学中的实践效果确切,可有效提高学生的课程学习成绩以及对教学方法的认可度,可借鉴。

PBL模式改善临床护理实习生心肺复苏技能的实践分析

评估护理实习生心肺复苏技能实践中PBL教学模式的价值。方法 以48名临床护理实习生为样本,入选后行单双数分组,有调查组、参考组,样本量均是24名,前者行PBL模式教学,后者行一般模式教学,各教学方案在2021年7月-2022年7月落实,评估教学质量,统计考核成绩,观察心肺复苏技能,评估综合技能。结果 经趣味性、导向性、针对性等维度评估教学质量,检验后调查组分值高于参考组,P<0.05,有差异。教学前经理论、实践等方面完成心肺复苏的考核,以上指标在调查组、参考组间无差异,P>0.05。教学后经理论、实践等方面完成心肺复苏的考核,以上指标在调查组均高于参考组,P<0.05,有差异。经按压深度、按压频率以及充分回弹比等维度评估各实习生的心肺复苏技能,以上指标在调查组高于参考组,P<0.05,有差异。评估各组实习生的综合技能优良率,在调查组高于参考组,P<0.05,有差异。结论 PBL模式可推广,能增强心肺复苏技能,提高各实习生的综合能力优良率,维持较强的实习生教学质量。