初中物理教师跨学科实践教学认知能力调查与提升建议

跨学科实践教学认知能力关乎跨学科实践教学是否能够顺利开展,在跨学科实践教学中起着先导作用。通过问卷对337名初中物理教师进行跨学科实践教学认知能力水平探查,找出跨学科实践教学认知能力存在的问题并分析其影响因素。通过对问题进行分析提出:因师施策、交流经验、优化环境等方式来助力教师提升跨学科实践教学认知能力。

初中数学建模教学认知与实践

义务教育初中学段数学教师在日常一线教学过程中,在班级课堂上适当的灌输模型观念、建模思想,可以充分调动学生学习欲望,使学生在生活情境实践、思维创新两方面能力有所提升,对学生的数学学科核心素养进行进一步培养,使学生在实际生活中合理运用所学知识解决遇到的实际问题,进一步提高课堂教学效率。文章就初中数学建模教学中的认知与实践做简略探究分析。

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。

教学认知能力:教师专业发展核心力

教师教学认知能力是以教学系统为认知对象,对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力,关系到教师专业的发展和有效教学的实现。厘清教师教学认知能力的意涵,关注教师教学认知能力培养的重要性,解析教师教学认知能力的构成要素,进而探寻其形成条件,提出发展策略与实施路径,成为新时期优化与提升教师教学认知能力的重要命题。

基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨

地理知识教学是地理课堂教学的核心目标之一,地理教学知识是教师达成这一目标的基础,而地理教学认知则是师生协作达成这一目标的保障。因此,地理教师应该在解读学科教学认知内涵和剖析中学阶段地理知识教学现状的基础上,以知识论、教学论、方法论等为视角探讨地理知识教学认知的有效途径。

基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知

以"苯"的教学为例阐述了优化高中化学教师教学认知的流程:充分理解化学学科核心素养体系;全面分析化学学科教学知识,包括教学内容、学生知识等;准确制定化学教学目标;精心设计学习任务,关注情境创设、学生学习活动组织。揭示了提升高中化学教师的教学认知的关键,分析了基于核心素养优化高中化学教师教学认知的必要性。

论化学教师教学认知的基本图式

教师的教学认知支配着教师的教学行为和专业发展。教师教学认知图式的丰富性体现了教师的专业发展水平。教师的教学认知图式具有3个层次：第1层次是要素性教学认知图式，包括对教学内容的认知、学生已有知识或经验的分析、学习目标的设计、作业设计、教学基本思路的形成、学习主题设计、教学活动设计以及教学反思等8个基本要素；第2层次是内容类型教学认知图式；第3层次是具体内容的教学认知图式。

医学生对肿瘤学教学认知、需求及效果调查

目的调查医学生对肿瘤学教学的认知情况、教学需求及教学效果,为提升课程教学水平提供理论依据。方法采用自行设计问卷从课程认知情况、教学需求和教学效果三个方面对某医科大学临床医学生进行调查分析。结果医学生对肿瘤学课程的认知情况一般,部分医学生认为课程难度较大,男女无差别(P>0.05);医学生对肿瘤学课程教学需求较高,尤其希望带教老师综合能力强,增设实验课,提供网络学习资源,增加实践操作方面学习,男女无差别(P>0.05);医学生认为肿瘤学课程的教学效果一般,男女无差别(P>0.05)。结论医学生对肿瘤学课程认知情况和教学效果满意度一般,同时有较高的教学需求。强调课程的重要性,提高带教老师的综合能力,完善课程设置,加强临床实践能力的培养,对提升肿瘤学课程教学水平至关重要。

论教学认知目标与大学英语教材建设

本文通过简要概述国外对教学目标的分类 ,对认知目标的分级以及对其弊端进行分析之后 ,把大学英语教学认知目标确定为 :知识、理解、技能与应用。教学认知目标对教材建设起指向和标准作用 ,因而文章还描述了教学认知目标对大学英语教材建设的指导作用。

学科教学认知视野下的“教学反思表”

教学反思有效促进教师实践性知识发展,并在学科教学认知视野下,具有学科内容、教学法、关于学生、教育情境四个基本向度,并由此可以建构教师"教学反思表",该表主要包括"弄清现状"、"分析原由"、"拟订方案"、"回顾总结"四项内容。

高职院校英语教师教学认知调查研究

通过问卷调查和访谈的形式对四川省内7所高职院校英语老师的语言观、教学观等教学认知情况进行了调查。重点分析了高职英语教师对英语、英语能力的认识及英语能力培养目标的理解，对课程内容、教学方法、课堂组织及实践教学等教学方面的认知和实践等。并在调查的基础上，对高职高专英语教师专业发展和实践教学研究提出了建议。

浅析教师合理教学认知的实质及特点

教师合理教学认知是具有一定正确性和价值性以及进步性的认知。教师合理教学认知还要具有一定的整体性、开放性、动态性、生成性、弹性以及良好的效用性等特点。教师的教学认知只有同时具有上述特点,才是对教学具有积极促进作用的合理认知。

高职院校英语教师教学认知调查研究

教师的教学决策和课堂行为受自身教学认知的影响,并共同作用于学生的学习认知和行为。研究高职英语教师的教学认知对高职学生英语能力培养具有重要作用。本研究通过问卷调查和访谈的形式对四川省内7所高职院校英语老师的语言观、教学观、对学习者及其学习行为的认识等教学认知情况进行了调查。重点分析了高职英语教师对英语、英语能力的认识及英语能力培养目标的理解,对课程内容、教学方法、课堂组织及实践教学等教学方面的认知和实践,以及对学生英语学习认知及行为的评价等。调查还对高职英语教师的教学认知、教学方法和教学行为的相关性进行了分析,并在调查的基础上,对高职高专英语教师专业发展和实践教学研究提出了建议。

教师教学认知闭合负面影响探析

教师在教学中的认识闭合性需要将对教师的教学认知判断与教学决策行为直接造成负面影响,容易导致教师教学认知偏差和教学决策行为的失误。教师应该适当增强自己认知的开放性与弹性,并努力提高其对模糊性信息的容忍力等,以克服认知闭合需要对教学的不良影响。

高师院校化学专业学生学科教学认知的结构初探

化学课堂教学中的学科教学认知(Pedagogical Content Knowing)是化学知识在具体教学中的转化形式,指的是化学学科教学认知,包含四种要素:化学学科知识、化学教学法知识、关于学生的知识和教育情境知识,这四种知识相互联系,形成一个有机的整体。学科教学认知是化学师范生将来从教所必须具备的基础知识。

高校舞蹈教师教学认知能力及其发展

高校舞蹈教师教学认知能力反映着高校舞蹈教师的整体素质和素养,关系到高校舞蹈教师专业的发展和有效教学的实现。理解高校舞蹈教师教学认知能力的意涵,了解其构成要素,进而探寻其发展策略与实施路径,是提升高校舞蹈教师教学认知能力,提升师资力量的重要命题。

高校军事教师教学认知能力培养与提高的探讨

教学认知能力是教学活动的首要环节，也是教学活动的第一个基本程序。教师教学认知能力主要指认识、理解与把握教学活动基本元素的能力，是教师教学能力重要组成部分。抓好教师教学认知能力的培养，是提高课堂教学质量的前提。所以，我们必须重视和抓好军事教师教学认知能力培养与提高工作。

基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型在本科护理教学课程中的应用效果。方法:从本校2015级本科护理专业学生中随机抽取1个班级49名作为研究组,采用基于微信网络的实时教学认知诊断模型进行个性化教学;另1个班级46名作为对照组,采用传统教学。比较两组学生期末理论考核成绩、教学效果和教学满意度。结果:研究组期末理论考核成绩、对教学效果的评价及对教学满意度高于对照组(P <0. 01,P <0. 05)。结论:在本科护理教学上,采用基于微信网络平台的实时教学认知诊断模型的个性化教学优于传统教学,有助于提升学生的理论成绩,促进教学相长。

延展认知视域下教学认知边界的探讨与重建

传统认知科学认为认知的边界在大脑内,第二代认知科学中的具身认知理论则证明认知超越了大脑的边界而关系人的整个身体,延展认知理论则将认知从身体延展到外部环境,并诠释了认知延展的机理。基于此,文章提出传统教学认知面临一些新问题和新挑战,通过解析教学的传统认知逻辑,批判由此造成的弊端和问题,进而提出教学认知应延展其边界,实现由语言和知识向身、心、脑与技术、他人、世界的内外双向延展。为此,教学研究需要重新反思一些基本命题,包括确立知识、学生、世界之间的平等关系,诠释教学“耦合—生成”的内涵和原理,拓宽教学主体的构成范围和活动范围,突出教学情境的真切性、典型性、综合性和创造性。