高中思想政治议题式教学设计的案例一致性探究

在高中思想政治议题式教学设计中,研究者比较关注议题、知识、情境、活动等要素的相关研究与实践,但在案例线的一致性设计上缺乏系统探索。目前,议题式教学设计中存在案例搭建与教学内容整合的不一致、案例处理与教学情境建构的不一致、案例耦合与教学议题编制的不一致、学生素养评价与教师主动性的矛盾等困境。要推动高中思想政治议题式教学设计的案例一致性,需要精研学理内容统合、优化案例情境化建构、增强议题耦合度、重视教学评一体化。

核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计

“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。

思想政治课教学议题的产生与设计

思想政治课议题式教学最重要的环节就是教学议题的设计,如何结合教材内容恰当设计教学议题是议题式教学的关键。本文依据思想政治教育教学实际,结合具体议题的设计过程,归纳出思想政治课教学议题的四种产生路径,即生活化情境中产生议题、探究性活动中产生议题、信息化场景中产生议题以及辨析性观点中产生议题。

基于学生核心素养的议题式教学设计——以高中思想政治课“中国梦的本质”为例

为了提升学生的综合素质,文章首先阐述了基于学生核心素养的议题式教学设计的意义,然后以高中思想政治课“中国梦的本质”为例,论述了基于学生核心素养的议题式教学设计的实践。

议题式教学设计自诊框架及其应用

议题式教学是落实活动型学科课程建设的关键教法,但在教学实践中存在诸如议题设计不合理、议境服务对象不明、教学逻辑不清等现实问题。由于专家等课程资源具有稀缺性,当前高中思想政治课亟须从服务意识、线索意识、逻辑意识、场域意识和格局意识等方面科学设计并运用自诊框架,推动议题式教学高质量发展。

高中思想政治课议题式教学设计探究

2017版高中思想政治课程标准提出“要通过议题引入、引导和讨论”,推动教师教学方式转变和学生学习方式转变,提高学生思想政治学科核心素养。深入研究议题式教学设计的核心要义、重要意义和要素设计,有助于廓清议题式教学设计与传统教学设计的区别,促进议题式教学的实施和学科核心素养的培育。

指向学科核心素养的议题式教学设计——以《诚实守信》一课为例

本文以《诚实守信》一课为例,探讨围绕议题设计的学习任务深度、梯度和效度问题。

基于政治认同核心素养培育的高中思政课议题式教学

高中思政课采用议题式教学培养学生的政治认同,不仅责无旁贷,而且更具有先天优势。高中思政课的教学目的在于引导和帮助学生树立远大理想目标,认同中国特色社会主义道路、理论、制度和文化,其核心素养是政治认同、科学精神、法治意识及公共参与。而议题式教学是培育学生政治认同核心素养、构建活动型课堂行之有效的教学方法。要结合具体知识点选择议题情境,进行议题设置,体现教师对课程设计的宏观把握与微观逻辑。在具体操作层面,议题设计要源于生活,符合学情,通过任务驱动式探究,加大教育信息化的应用,运用辨析生成性教学策略,注重不同学科的融合,从而“形成协同效应”,最终实现学生政治认同核心素养的培育。

《原始社会的解体和阶级社会的演进》议题式教学设计与建议

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》倡导实施议题式教学。那怎样实施议题式教学呢?文章以《原始社会的解体和阶级社会的演进》的教学为例,尝试分析议题式教学是如何设计与实施的。

高中政治议题式教学设计的实践与思考

议题的设计是开展活动型学科课程的关键,只有好的议题设计才能帮助教师有效地开展活动型学科课程。 结合教学实践,从议题设计的主题、问题、情境三个方面浅谈了对高中政治议题式教学的思考。

基于逻辑思维培养的议题式教学设计

逻辑思维既是高中思想政治学科需培育的核心素养目标,也是培育核心素养的重要途径,因此在教学设计中要十分注重逻辑思维培养。教师在开展议题式教学设计时应依据教材、课标、学情中的逻辑搭建教学框架,巧设议题、情境、活动来演绎逻辑。在教学实施过程中借助推演辨析、概括升华、类比迁移等思维形式,引导学生归纳逻辑,实现分析、抽象、迁移等思维能力和素养的涵育。