职业院校专业教学标准的教学论意义与校本化实施

由教育部主导制定的职业院校专业教学标准是指导职业院校专业教学的纲领性文件,也是国家职业教育教学标准体系的基本组成部分。职业院校专业教学标准具有浓厚的教学论意义,主要体现在保证了专业教学的标准化,实现了专业教学的操作化,揭示了专业教学的过程性,体现了专业教学的教育性,强化了专业教学的实践性等。专业教学标准的实施主体是各职业院校,实施的空间是学校情境,因而主要是一种校本化实施。专业教学国家标准的校本化实施基本行动框架包括五个维度:一是基于专业教学的需要建设专业教学团队;二是基于专业的性质与特点选择课程模式;三是基于课程的性质与特点创新课程实施方式;四是基于学校的内外部环境改进教学条件;五是基于专业的内涵与历史培育专业文化。专业教学标准的校本化实施就是各职业院校在这五个维度进行整体推进,从而保证专业教学的质量以服务经济社会发展对人才的需求。

小学文体阅读知识的炼制思路及其教学论意义

廓清语文课程知识系统的概貌是语文知识研究的方向之一。文体阅读知识是语文课程知识系统的重要组成部分,炼制文体阅读知识可使语文课程知识研究更进一步。小学文体阅读知识的炼制思路是:选择炼制的知识种类,以“年级”和“文体阅读知识”为纵横维度,遵循连续性、循序渐进和继承性等基本原则,归类与筹划小学阶段的常见文体。小学文体阅读知识的炼制结果既要考虑文类特质,又要兼顾文体差异,这对优化教师阅读教学实践及提升学生文体阅读素养均具有重要意义。

教学行为研究的教学论意义

教学行为研究是教学研究的微观研究,它是对教学中师生的行为进行的具体深入的研究,其目的是要通过探究师生教学行为的规律来提高教学行为的效率。它从属于教学论,又是对教学论的具体和深入,对加强教学理论与实践的联系、教学主体性的张扬和教学评价的客观性有着重要的意义。

论交往文化及其教学论意义

交往作为教学世界下人的基本存在方式是不争的事实。交往文化就是教师、学生在交往过程当中逐渐形成的共享的意义体系,在这个意义体系当中,价值观、信念、规范、思维方式等构成了其稳定的结构。交往文化具有“表征着教学的深层结构、丰富了教学研究方法论、促进教学论自身的反思与重建”的教学论意义。

情境教学的教学论意义

李吉林老师创设的语文情境教学以其厚实的理论功底和翔实的实证材料成为中国语文教坛的一朵奇葩。它不仅为语文教学的改革提供了一种可借鉴的范式,也为教学理论的建设提供了有益的启示,本文仅从后者展开论述。

浅析课堂教学中的分形特征及其教学论意义

课堂教学及其构成要素都是多层次、非线性的复杂系统。这类系统不能用常规的数学方法进行分析,而需要非线性的认识论和方法论来进行研究。分形理论正是这样的一种理论。在课堂教学活动中,教学内容、学生知识体系、学习过程、教学过程、教学结构等都具有分形特征,其分形维度的研究则为教育工作者教学活动的设计、实施和评价提供了量化指数。因此分形理论及分形维度对课堂教学活动具有重要的认识论、方法论和教学论指导意义。

论情境教学的教学论意义、类型及创设要求

教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教学情境的类型是多种多样的。有价值的教学情境应基于生活，注重形象性，体现学科特点，内含问题，融入情感。

新语言理论及其教学论意义

链接动词理论、双重谓语理论、复合连词理论、有标记主位理论是新出现的几种英语语言理论。它们是传统英语语言理论的继承、发展和创新,对理解和解释越来越丰富的新的语言现象很有帮助,对改进英语教学、提高英语教学质量大有裨益,非常值得我们去研究。

教学生“学会学习”的教学论意义

教学生“学会学习” ,将教法和学法真正统一起来 ,体现了以学生为主体、以教师为主导的现代教学关系 ,增强了学生的自我组织能力和自我认知能力 ,有利于教学过程的充分实现。

教师倾听的教学论意义

课堂教学中,教师倾听是指教师敞开自己、虚心接纳学生所表达的观点并主动地通过听去捕捉学生的情感、认知、态度、思维等方面的信息。这些信息能够使教师更深入地了解学生当前的认知与情感状态,并融入学生的思维世界而进行有效教学。教师倾听具有浓郁的教学论意义,体现了对学生主体地位的尊重、推动了教师角色的转型、促进了交往合作型师生关系的建构、保证了课堂教学的有效性。基于教师的倾听而形成的倾听式教学是一种具有全新内涵的课堂教学模式。

试论学法指导的教学论意义

学法指导研究是当前教学论研究的一个新领域。所谓学法指导,指的是教师在传授知识,发展能力的同时,对学生进行学习方法指导,使他们掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。它包括以下两个方面的内容;一是在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法,例如,在教学生识某个字时,教给学生一定的识字方法。

“画”出你的思想:思维导图的教学论意义

一、异军突起的＂导图＂思维导图（Mind Mapping）正在世界范围内流行,它那形象直观而又抽象概括的突出特征,它那帮助人们高效率研究和学习的强大＂功力＂,让各个行业的人都十分着迷。思维导图是在心理学、神经生理学、语义学等多学科支撑下的超强学习工具和全脑学习的伙伴。

课程资源的教学论意义探析

从教材概念出发的教学往往强调学生对书本知识或间接经验的掌握。这种书本知识是由国家组织某一领域的学科专家编制的、具有内在逻辑关联的学科知识，它与学生的日常生活和经验往往是分离的，并被看作是有待占有的“对象物”，因而这种知识具有客观属性。在课堂教学中，教材是教师传递“法定知识”的主要载体，它是以“公共知识”的形态出现的，这就造成教师、学生所具有的个人生活经验、情感、态度、价值观等内在生命化形态的资源被排斥在知识形态之外。学生对知识的获得，易停留在对结论性知识的记忆，而忽视对过程性知识的意义建构与体验，使得“个人知识”的存在缺乏合法性基础。

诺丁斯关怀教育思想的教学论意义

诺丁斯是关怀伦理学和关怀教育思想的代表人物。基于对传统人文教育的批判性分析,诺丁斯主张课程与教学必须以关怀为核心重新组织,这为我们重新理解教学提供了方法论指导。在教学活动中,教学过程的本质在于关系型关怀;教学方式的实质是为学生的学习建构新的意义而非知识的传递;教学内容的选择与组织要超越学科知识;教学评价不是通过考试、分数控制学生的手段,而是促进学生自由全面发展的解放性力量。

教学模式更新及其对师资培训的意义

近一个时期以来,“教学模式更新”经常被人们所提及,许多作者在论述中都习惯性地使用这一概念。由于不断被提及,如今,教学模式更新已经成了时下流行的人所共知的概念,特别是在开放与远距离教育领域。 笔者认为,有必要对这一概念的含义加以阐明和澄清,因为只有把握了它的清晰完整的含义,我们才有可能抓住它所指称的现象的重要实质,及这种现象的产生的巨大而深远的影响。

具身认知理论的教学论意义

具身认知理论为当代教学论提供了一个新的视角,丰富并促进了教学论学科的发展。教学与学习本质上是一种具身认知活动过程,是依赖于主体的身体及身体感觉运动系统才得以产生的。在具体情境中活动着的身体是经验的根源,是认知与学习的根源。

美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻

美国教育、多样性和高质量研究中心是美国教育部教育研究和发展司资助、利福尼亚大学承办的一个学术研究机构。该研究中心历经5年时间，走访了美国的各个州、各个民族群体的聚居地，以各种形式，比如，小规模访谈、大规模讨论等，跟各种角色的人进行交流，包括研究工作者、行政管理者、教师、学生、家长、企业雇主等，最终于1998年，该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则：①教学是师生一种合作性的和生成性的活动；②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；③教学一使学生在校的学习与他们的生活产生联系；④教学引导学生进行综合思维；⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。

回归教学本源:有效教学研究的反思与梳理

随着新课程改革的不断推进，有效教学成为教学论领域研究的焦点。有效教学是由英语“effectiveteaching”翻译而来的，许多教学论研究者从不同的层面对有效教学进行了大量的研究。但不少学者却不辨有效教学的涵义，造成研究和理解上的混乱。同时，由于基础教育实践中对新课程理念的理解、领会不到位，以及广大教师缺乏必要的经验和能力，使新课程的课堂教学改革也由此出现了形式化、低效化现象。因此，反思与梳理有效教学的内涵及要义，对提高教学质量、回归教学本源有着重要的教学论意义。

默会知识的发现及其教学论意蕴

教学过程是一种建立在知识传递和掌握基础上的发展过程,知识型态是影响学校课堂教学的基本性因素。1958年,波兰尼提出默会知识,开启了人类对知识认识的新高度。默会知识具有意会性、个体性、情境性、非逻辑性、差异性等特征,它的出现对于学校教学变革具有积极而深远的意义。默会知识作为一种知识类型,虽然研究者比较充分地阐述了默会知识的理论,但是它在中小学教育教学领域的应用仍然不充分,经常被忽视。认识与理解默会知识可以帮助教师进一步打开原本被遮蔽的教学视野,拓展知识对生命成长的意义空间。

以“研学课堂”促进深度学习的高中教学典型

深度学习,是用来自模仿人脑的机制解释图像、声音和文本等数据的人工神经网络研究的术语,又是机器学习研究的一个新领域。从课程和教学论意义上理解的深度学习,高度关注学生能否深刻地把握知识的内在结构,积极鼓励学生思维品质中的深刻性、批判性和创造性,并热忱期待学习者情绪情感有一定深度的卷入。