教学研究意味什么——兼论教学论研究者的责任与使命

教学是人类特有的价值追求活动,不能靠教学的幻想或虚假的教学意识运行。揭示种种教学幻想和虚假意识掩盖下的教学真实,是教学论研究者不可推卸的责任。通过对教学现实的批判,教学现实世界的问题和弊端才有可能得以克服和纠正,从而保证教学实践活动的理性发展。在揭示教学真实,批判教学现实的基础上,表达教学理想,凝聚共识,才能激励人们共同的教学行动,改造教学世界,改进教学实践,推动人类教学的发展。教学论研究者只有不断反思自己的教学研究历程,反思自己的教学生活,才能调整自己的研究方向和方式,改进和改造自己的教学生活,做到理论与行为的统一,过上一种有教育意义的教学生活。

课程与教学论研究者的实践使命

课程与教学论研究者可做纯理论专家、结合实践的理论专家、用理论指导实践的专家和把理论与实践融为一体的专家。目前更需要实践型专家,这是由当代教育改革形势、课程与教学论学科性质与研究现状决定的。做实践型专家要从理论逻辑走向实践逻辑、从学术语言转换到工作语言,适应高校与中小学文化差异、从依赖学术能力转化到依靠人格魅力、做理想与现实的结合者。实现课程与教学论研究者的实践使命,还需要人才培养、学术评价和人事管理的机制促成。

论行动的教学论研究

教学现象中蕴含着教学的本质,准确地解释教学现象、解决疑难是教学论的基本功能。教学的情境性和生成性决定了教学论是直面教学实践的学科,它生成于疑难教学情境中。以往的教学论研究祛时间性、祛情境性,把教学现场仅仅作为获取数据和资料的对象,带来了理论脱离实践的后果。教学论不能以知识为目的,教学论研究者是以行动为策略解决教学问题者。因此,行动的教学论研究者是有家国情怀的知识分子,具有强大的实践能力,其学术人格是宽容而不是偏激批判的,有能力通过行动挖掘并彰显教学的内在特质。

从理论到实践,一本值得收藏的好书!

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出生物学课程应着眼于从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。时至今日,如何深入理解生物学学科核心素养,如何让生物学学科核心素养在教学实践中真正落地,仍然是广大生物学课程与教学论研究者以及广大中学生物学教师关注的焦点,实践中也存在一些困惑。

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过一种有教育意义的教学生活——《教学的自识与反思》有感

在教学论学科发展的历程中,"以何种立场或态度开展教学研究",或者说"如何理解教学研究及其价值取向",是一个至今仍然困扰着教学论研究者的难题。凡关心教学论学科建设,思虑教学研究在继承与发展、历史与现实关系中何以可能与何以作为的学者大都进行过逻辑审辩与价值辩护。教学研究不是一个价值无涉的过程,关于教学研究的整体推进理应有着教学论研究者独有的文化特征及精神自觉。