基于PDCA循环的成本会计本科课程“三位一体”混合教学模式设计与应用

传统本科教学是以教师为中心,知识灌输为主的教学模式。基于PDCA循环的“三位一体”混合教学模式是将线上与线下一体化、理论教学与案例教学一体化、课堂教学与其他教学环节一体化,三者融合为一体。文章设计“三位一体”混合式PDCA教学循环,探索其在成本会计本科课程教学中的应用。

基于OBE理念与PDCA循环的药剂学设计性实验教学改革探索——以包合物的制备为例

药剂学实验是荆楚理工学院制药工程专业的必修课之一,存在课程实施以“教”为中心,持续改进机制不完善的问题。基于OBE教育理念,构建以能力为导向的课程目标,开展设计性实验,以苍术挥发油包合物的制备为例,融入PDCA过程管理方法来优化教学设计与实施过程,进行教学改革探索,有利于学生综合实验能力的培养,深入了解更先进的制剂技术、对提升教学质量也具有重要意义。

基于乡土地理资源的水循环教学设计与实践

文章基于一定的乡土地理资源开发原则,深度挖掘南宁市那考河湿地公园的乡土地理资源,在课程标准与教材的指导下,构建“走进那考河,探索水循环”真实情境,将其应用于“水循环”一课的课堂教学中,通过设置多样化的探究活动,帮助学生掌握水循环的过程与地理意义。

自行设计,自主操作——“水循环”实验教学谈

学生作为地理实验的主体,除了要在实验过程中观察现象、获取结论,更应成为实验的设计者和操作者。“水循环”实验教学,从形式到装置,由学生自行设计;从记录到分析,由学生自主操作。教师应成为学生自主实验过程中的设计参与者、实验引导者、资源提供者和安全监督者。

基于核心素养下的初中物理课堂教学设计——以“地球上的水循环”教学为例

本文以“地球上的水循环”教学设计为例,在设计中以提升学生物理核心素养为目的,注重物理学科核心概念,强调知识的建构过程.在认识科学本质,理解科学与技术、社会、环境的关系基础上形成正确态度以及责任感.

研学旅行回归课堂的教学设计——以“岩石圈物质循环”为例

文章以“岩石圈物质循环”课堂教学为例,通过校园观察、实验研学活动和校外研学旅行,创设真实情境,探索地理实践力的培养方式,让学生在真实情境中观察和认知地理环境的形成过程,以涠洲岛为载体,提高学生从乡土地理视角分析具体地理问题的意识和能力。

“三新”背景下的“水循环”教学设计

一、课标解读评判一节好课的首要标准是有课标原文及课标解读,厘清认知内容、行为条件和行为动词。“水循环”的课标要求为:“运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。”认知内容为“水循环的过程及其地理意义”,行为条件是“运用示意图”,行为动词为“运用”“说明”,在方式上要求学生运用,在程度上要求学生做出相应的说明。在教学设计中应以课标为导向,设置相应的教学目标和教学重难点来展开教学。

基于PDCA循环视角的教学诊断与改进系统的设计与实现

基于PDCA循环(Plan计划、Do执行、Check检查和Act处理)视角,探讨教学诊断与改进系统的设计与实现。通过八字螺旋的结合,提出“目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进”的教学管理模式。具体包括教学目标的明确化、标准的建立、计划的制订、组织实施的规范化、诊断评估的精准化、激励机制的优化、学习资源的共享化、创新实践的鼓励以及改进机制的完善。能够有效提升教学质量,促进教学改革,推动教育创新。设计一种基于PDCA循环视角的教学诊断与改进系统,教师进行课程的评估,以确定哪些方面需要改进和提高。能够与学生互动,以了解他们的学习需求和反馈。根据课程评估和学生反馈,教师使用PDCA循环方法去制定新课程、实施、检查并进行改进。这种循环持续以保证课程的不断发展和改进。此系统的基本组成为计划、执行、检查和行动。通过推广和应用,以便获得更广泛的反馈和参与。持续的PDCA循环,教师可以对课程进行不断改进,以更好地满足学生的需求和要求。

基于地理核心素养的教学设计探讨--以“水圈与水循环”的教学为例

学科核心素养是新一轮国家教育教学改革的重要成果。在高中地理教学中,教师要培养学生的地理学科核心素养,落实立德树人根本任务。自然界的水循环是联系地球各圈层的纽带,也是高中自然地理教学的重要内容。文章以鲁教版地理必修一第二单元第二节“水圈与水循环”的教学为例,探讨基于地理核心素养的教学设计策略。

C语言循环结构课堂教学设计与实践

循环结构是计算机编程中一种重要的控制结构,它在许多算法和应用程序中都有广泛的应用。在C语言教学中,循环结构是一个重要的教学内容,对培养学生的编程能力和解决问题的能力具有重要意义。因此,如何设计有效的循环结构课堂教学,提高学生的学习效果,是当前C语言教学面临的重要问题。

基于o-pirtase翻转课堂模式的高中地理课堂教学设计——以人教版必修一“水循环”为例

近年来,o-pirtas翻转课堂模式在高等教育教学设计和应用较多,在高中地理教学中尝试o-pirtas翻转课堂模式的教学设计和实施案例较为鲜见。基于此,本文尝试将o-pirtas翻转课堂模式迁移到高中地理课堂教学,结合高中地理课程标准要求和高中生学情特点,构建o-pirtas翻转课堂模式变式——o-pirtase翻转课堂模式,增加了“e”课后练习拓展环节。并以人教版必修一《水循环》为例,基于o-pirtase模式进行高中地理课堂教学设计,以期为高中地理教学设计提供新思路和方法。

基于STEAM教育理念的项目式教学设计与实践——以“探索覆铜板的蚀刻反应及废液的循环利用”为例

本研究基于STEAM项目式教学设计与实践,以人教版化学必修一第三章“铁及其化合物”课后覆铜板的蚀刻实验为例,将实验内容拓展为四个环节,增加废液循环和铁离子浓度定量检测等探究内容。通过废液循环利用,培养绿色化学理念和工程思维,通过学习图像比色法,培养定量检测的思路。基于项目式教学提供的真实情境,帮助学生全面认识电路板的蚀刻工艺,体验废液循环处理中的方案设计、实验操作等一系列实验探究过程,为高中实验探究教学的研究与改进提供了参考实例。

基于三自教育的中职TL-LA双循环教学模式设计

学生缺乏学习主动性是当前中等职业教育教学面临的主要问题之一,中职学生学习主动性对学习效率和综合能力发展有很大影响。基于三自教育理念和中职学生现状,设计以教师引导为引领、以学生自主为中心、以课程目标为导向、师生持续改进的TL-LA双循环教学模式。在教师的设计引导下,学生进行自我认识、设定自我目标、制定自我学习计划,在教师的激励和监督下规划实施并自我监督,最后进行自我评价,实现师生共同循环提高。TL-LA双循环教学模式在电工电子技术与技能课程中可采取教师设定目标、教师预设教学设计、学生制定目标和计划、共同参与教学活动、师生进行多元评价等策略,提高学生学习主动性,进而提升课程教学实效。

基于“教、学、评”一体化的“生态系统的物质循环”教学设计

本文以“生态系统的物质循环”为例,基于“教、学、评”一体化理念进行教学设计。其教学实施包括4个环节:分析概念,制订学习目标;创设情境,确定建构任务;嵌入评价,指向目标达成;迁移应用,检验学习成果。通过情境导入、任务驱动、问题引导,引领学生进行科学思维和探究,进一步理解生态系统的物质循环及其特点,真正实现从学知识到做事情的转变,促进生物学学科核心素养目标的达成。

基于课程思政的高中地理教学设计——以“水循环过程及意义”为例

高中地理具有独特的思政价值,挖掘课程中丰富的思政教育元素并将之有机融入课程,是实现地理课程思政的重要途径。文章以“水循环过程及意义”的教学为例,基于“两山”理论,通过创设情境、设计活动、编制评价三个关键环节,设计课程思政的教学流程,实现课程思政的有效开展。

基于5E教学模式的“生态系统的物质循环”教学设计

运用5E教学模式对“生态系统的物质循环”进行教学设计,精心设计吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节,创设真实问题情境,开展小组合作探究。学生通过问题引导讨论完善碳循环模型;通过分析比较能量流动和物质循环的联系发展科学思维;通过迁移应用和多元评价理解和掌握生物学概念,形成生命观念并以解决实际问题,提升社会责任。

融入城市研学资源的高中地理教学设计——以“闽南水城水循环”为例

研学旅行是指由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行的方式走出校园,在旅行过程中拓宽视野、丰富知识,提高学生的综合素质,实现立德树人根本目的。2016年11月,教育部等11个部委颁布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)中明确指出。

基于计算思维培养的程序设计教学研究——以《for循环嵌套的使用:疯狂的保险箱》一课为例

计算思维作为信息技术核心素养被列入课程标准,在课堂中如何通过教学流程、教学措施有效地培养学生的计算思维已成为当下信息技术教育的热点。文章以计算思维三维框架为支撑,结合计算思维解决问题的过程,研究构建出基于计算思维培养的程序设计教学模式。该模式由计算准备、计算问题、计算基础、计算实施和计算评价五层结构组成。通过教学案例《for循环嵌套的使用:疯狂的保险箱》阐述该模式的具体实施过程,取得较好的学习效果,以期为培养计算思维的课堂教学提供一些参考。

基于地理实践力素养提升的高中地理实验教学优化设计研究——以水循环中的下渗和地表径流为例

地理实验与地理实践力关系密切,地理实验是培养学生地理实践力的有效手段,对于提高学生地理核心素养和能力具有重要意义。文章以高中地理水循环中的下渗和地表径流为例,对地理实验教学设计进行系统研究,以期为高中地理教育的实验教学提供更多的选择和借鉴,从而促进地理实践力的全面提升。Geography experiments are closely related to geographic practical ability. Geography experiments are an effective means to cultivate students’ geographic practical ability and are significant for improving students’ core geographic literacy and skills. This article takes infiltration and surface runoff in the high school geography water cycle as an example to systematically study the design of geography experimental teaching, aiming to provide more options and references for high school geography education experimental teaching, thereby promoting the comprehensive enhancement of geographic practical ability.

基于计算思维培养的Python程序设计项目式教学策略——以“周而复始的循环”教学为例

计算思维是信息技术课程标准提出的学科核心素养之一,积极在教学中培养学生的计算思维,已然成为教师落实核心素养培养目标、贯彻素质教育理念和促进学生不断发展的基本实现路径。而项目式教学则是以具体项目学习的方式,引导学生对特定信息技术知识技能进行深化理解的一种具体教学策略。计算思维培养和项目教学的积极结合,有助于教师更有效地落实学科素养培养目标。基于此,从科学设计项目教学主题、积极做好项目教学准备、全面注重项目合作学习、合理组织多元项目评价、积极拓展项目学习路径等几个方面着手,就基于计算思维的Python程序设计项目式教学策略进行研究探讨。