六西格玛DMAIC方法在本科教学质量评价与持续改进中的应用

在OBE理念下,高校亟须构建本科教学质量持续改进体系,实现教学质量管理目标,促进人才培养质量的螺旋式上升。文章分析六西格玛DMAIC方法在本科教学质量持续改进应用的必要性和可行性,在此基础上,构建基于DMAIC方法的本科教学质量持续改进体系。以C高校两个学年的学生评教数据为依据,开展基于DMAIC方法的教师课堂教学质量持续改进工作实证分析。分析结果表明,该方法可用于提升持续改进教师课堂教学质量。

新工科背景下测控专业“工学并举”实践教学持续改进机制构建——以河北工业大学为例

在新工科建设背景下,作者以“工学并举”为引领并根据“工学并举”新内涵要求对测控专业的实践教学体系进行了改革及建设。文章以河北工业大学测控专业实践教学体系的整体框架设计为起点,从人才培养模式构建、实践教学支撑体系建设、实践教学平台搭建以及管理与监控体系建设与运行机制等方面进行了详细论述。改革实践表明,构建科学的实践教学持续改进机制能够有效确保实践教学体系的顺利实施。

中小学教学评价机制现状及改进措施初探

文章基于中小学教学评价机制现状及改进措施展开相关研究,分析当前中小学评价机制存在的问题:即评价制度所关注的主体存在片面性,评价体系不太完善等,探讨从学生、教师、学校三个不同的主体层面进一步地完善中小学评价机制的措施。

工程教育认证背景下冶金工程专业课程教学持续化改革与实践

在工程教育专业认证背景下,针对内蒙古科技大学冶金工程专业开展持续化教学改革。通过培养方案修订、具体课程考核与评价方式重新合理设置等措施以满足工程教育认证持续改进工作的要求。同时,以钢铁冶金工艺学课程为例阐释持续改进后的课程综合评价分析具体过程,以保证更优地完成课程目标达成工作及教学培养学生过程中的良好改进。

基于工程教育专业认证理念的课程目标达成度评价与持续改进——以“制药过程安全与环保”课程为例

“制药过程安全与环保”课程是制药工程专业的必修课。基于工程教育认证的理念,采用定量评价与定性评价相结合的方式,对临沂大学制药工程专业2016级55名学生的“制药过程安全与环保”课程进行教学目标达成度评价与持续改进分析。定量评价法通过对学生课程考核成绩的统计分析来评价课程目标的达成情况;定性评价法采用问卷方法评价课程目标的达成情况。详细总结了该课程目标达成度评价方法和持续改进的路径,以期达到工程教育的认证标准。

高校内部教学质量监控评价体系的构建与实践

从提升应用型本科高校人才培养质量的目标出发,剖析目前教学质量监控评价工作过程中存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革新理念,构建“三级四方五维”教学质量监控评价体系,设计以学生为中心的教学质量评价标准,建立基于监控评价结果的持续改进机制,进一步优化本科高校内部质量管理体系.经过实践研究证明,持续深化本科高校内部教学质量监控评价工作,建立“质量计划-质量控制-质量改进-质量保证”的质量管理机制,是促进应用型本科高校教育教学和人才培养质量不断提升的重要举措之一.

基于CMMI的本科教学过程持续改进机制的研究

将软件过程CMMI思想引入到本科教学过程管理中,将本科教学过程能力成熟度划分为5个级别、15个关键过程域,建立本科教学过程CMMI,进而构建教学过程持续改进机制,以及教学过程的定量管理和定量评价体系,以实现教学过程的持续改进和教学质量的快速提高。

基于PDCA的高职教学质量评价反馈与改进机制创新

反馈与改进机制是学校教学质量评价体系中最为重要的机制。从分析教学质量评价反馈与改进中的四个不到位,构建了基于PDCA循环理论的教学质量评价反馈与改进机制的框架,提出了创新教学质量评价反馈与改进机制的思路。一抓三续,提高质量评价与监督的有效性;一引三增,激发教师参与教学改革的热情;一松三补,强化校外实训的过程管理;一自三评,提高毕业学生对母校的满意度。

大学教学评价反馈机制面临的问题与改进策略

反馈作为大学教学评价的应有环节,决定了评价活动的价值实现程度。由于反馈环节存在内容片面、时间滞后、流向单一等不足,大学教学评价反馈环节的价值实现程度受限,也制约了本科教学评价有效性的提升。从系统论和信息论相结合的视角,建立'教评学''学评教'、同行(同侪)评价、自我评价、教学管理部门评价等多回路动态评价反馈系统,有利于提升大学教学评价的有效性。

基于能力要素评价的压力加工车间设计课程教学持续改进

围绕压力加工车间设计课程目标及其支撑的毕业要求指标点,结合实际优化教学内容,丰富教学环节,在课程教学中增加案例教学,注重高阶性、创新性并寓教于研,增加课程挑战度,引导学生开展研究性学习。关注学生学习过程、学习效果和个体差异,将课程质量评价落实到学生毕业能力要素及其形成过程,确保课程质量不断提升,有效推动课程教学持续改进。

管理案例开发、教学与评价的持续改进模型研究

实施案例教学是MBA教学的一大特色,一般包括案例开发、案例教学和案例评价三大环节。但目前国内的MBA案例教学实施情况并不理想,随着近几年国内案例研究工作进程的加快,在借鉴国内外先进经验的基础上,设计了从案例开发开始,到案例教学,再到案例评价的持续改进模型,并对模型的实施进行了详细的阐述。

数字化转型驱动的教育教学持续评价数学模型研究

通过建立专业教学评价的多层次结构模型,构造评价矩阵,给出判定方法并建立隶属度矩阵,能够完成专业教学评价数字化分析数学模型的开发,进而为“一流专业”建设下的教学评价持续改进提供新方法。实践表明,多层次模糊评价模型能够有效实现教学评价定性指标的量化表达,为数字化转型时期一流专业建设中的评价策略新模式提供实践参考。

以持续诊断改进为目标的单元教学表现性评价探索

推进教学常态下人才培养质量的持续诊断改进是高职院校质量保证工作体系中的重要环节。单元教学学习评价改革是实现教学常态下持续诊断改进的关键。嵌入单元教学的表现性评价方式,是促进学生学习、监测教学目标达成、实现持续诊断改进的新型测评方式。在市场营销专业核心课程教学评价中开展表现性评价教学改革探索,开展单元教学目标达成度分析,推进教学质量的持续改进。

独立学院计算机专业实践教学持续改进机制研究与实践

文章将独立学院计算机专业实践教学改革与可持续改进机制联系起来,深入研究实践教学各环节及相应的循环改进过程,自顶向下对实践教学内容进行全面梳理和整合,建立“项目牵引、逐层综合、自顶向下”的实践教学课程体系,建立独立学院计算机专业实践教学评估指标体系,为独立学院实践教学的优化和持续改进提供参考案例。

专业认证推动下的教学质量评价与持续改进

扬州大学水利科学与工程学院继2016年农业水利工程专业通过专业认证之后,水利水电工程专业于2018年又顺利地通过了专业认证工作。随着专业认证的开展,以成果为导向的教学方法,以学生为中心的指导原则,以培养目标为核心的持续改进理念,不断深入人心。经过三年多的不断努力,学校在学生管理、培养目标、毕业要求、课程建设、师资队伍建设和实验室条件方面持续改进,教学质量评价方法也在不断创新,学生的能力培养和毕业目标达成度有了明显提高。

工程教育专业认证背景下教学评价及持续改进策略研究

工程教育专业认证是一种国际通用的工程类专业人才培养质量评估,其核心思想是OBE理念,主要包括“以学生为中心”“以产出为导向”和“持续改进”。工程教育专业认证背景下的教学评价是对人才培养方案实施过程进行全方位的跟踪与评价,其目的是为持续改进教学提供有力依据,进而形成“评价-反馈-改进”闭环,促进人才培养能力和质量不断提升。人才培养质量要通过专业培养目标和毕业要求的达成度体现,其根本取决于课程的教学质量和效果。教学评价有定量和定性两种方法,其中对课程目标达成度、毕业要求达成度和培养目标达成度的定量计算是重点。提出了具体的课程教学评价、毕业要求达成度评价和培养目标评价的方法及其持续改进策略,以此形成基于课内、校内和校外的“评价-反馈-改进”三循环评价及持续改进模式。

持续推进“教学礼拜”活动 建立健全教育质量持续改进机制

持续推进"教学礼拜"主题活动,是不断建立健全教育质量持续改进机制的重要推手。结合湖南科技大学开展的"教学礼拜"主题活动实践,在追溯教育质量管理持续改进机制理论渊源的基础上,探讨如何实现"计划目标、执行落实、检查反思、评价总结"运行闭环,根据系统性、预防性和创新性等要求建立健全教育质量持续改进机制。

关于形成性评价机制与课程产出合理评价的思考

面向产出的教学评价要求课程教学评价的重心从“教得怎么样”向“学得怎么样”转变。文章以大连理工大学的化工设备机械基础课程为例,探讨了形成性评价机制的建构方法与课程产出的合理评价方法,强调激发学生的学习积极性和营造“两性一度”课堂教学氛围,以及利用大数据分析获得学生个性化评价结果,以此作为持续改进的依据。

高校内部控制评价与持续改进机制建设探讨

本文就高校内部控制评价与持续改进机制建设进行了讨论，首先阐述了高校内部控制评价的现实意义，然后讨论了高校内部控制评价工作遵循的原则，之后指出了我国高校在开展内部控制评价工作过程中存在的问题，最后探讨了几点持续改进措施，确保高校内部控制评价制度能够全面落实，为高校稳健发展奠定坚实基础。

线上线下混合式教学中的课程思政评价体系研究

在混合式教学中融入课程思政是当前我国高等教学改革的热点研究课题,科学合理的评价体系可为全面推进课程思政提供保障措施和衡量标准。课程思政注重价值塑造、知识传授和能力培养相统一,所以在课程思政评价中应当避免简单化、片面化和静态化。针对线上线下混合式教学的特点,提出课程思政评价的原则和方法,从支持保障、教学团队、课程资源、教学设计和学生发展等维度,设计覆盖教育教学全过程的课程思政评价方案,构建一套“多元化、全过程、动态化”的课程思政评价指标体系,对于高等院校的课程思政建设具有一定参考价值。