我国教学评价思想变革与发展的文化反思

教学评价思想既是一种文化现象,也是一种文化实践,教学评价思想的变革体现了不同的文化取向。我国教学评价思想由古代科举制度的"学而优则仕"演变到考试理性的知识本位再变革为新高考改革的能力本位的文化取向,教学评价思想的文化变革蕴含了文化制约性和文化匹配性等规律。我国教学评价思想发展的文化趋向是坚持文化批判原则,实现外来教学评价思想中国化;坚持文化溯源原则,达到传统教学评价思想现代化;坚持文化缔造原则,构建本土化与现代化的中国教学评价思想。

高校思想政治理论课多元化教学评价主体研究

评价主体是高校思想政治理论课开展教学评价必不可少的要素之一,也是开展思想政治理论课评价的前提,为了提高思想政治理论课的实效性,应采用多元主体的评价模式,包括管理主体评价、教师评价、学生评价、社会评价四个方面,本文主要就高校思想政治理论课教学的评价主体进行探索。

“五大发展”理念下高职思想政治理论课教学评价体系构建

以＂五大发展＂理念为指导,通过高度整合高职思想政治理论课教学评价者和教学评价对象、重新编订高职思想政治理论课教学评价指标、客观科学地推动高职思想政治理论课教学评价过程、全面共享高职思想政治理论课教学评价信息等方面的探究,拓展高职思想政治理论课教学效果评价研究视野,创新高职思想政治理论课教学评价体系,为高职思想政治理论课教学效果分析提供可靠、有力的保障。

高校思想政治理论课教学评价存在的主要问题

长期以来,高校思想政治理论课教学质量评价一直是高校思想政治理论课学科改革和建设的薄弱环节。着力构建一套科学的、可行的、发展的思想政治理论课教学评价体系,对于充分发挥高校思想政治理论课的思想政治教育主渠道和主阵地作用具有十分重要的现实意义。一。

浅谈思想政治理论课教学评价在高校实施的几点思考

思想政治理论课的教学评价在高校的实施过程中是一个多主体的相互评价的复杂系统。本文作者根据多年的教学经验,总结了几点思考与大家分享。

普通高校篮球教学改革探析与尝试

采用文献综述、问卷调查等研究方法 ,围绕篮球运动普及与提高、娱乐性与竞技性两种对立统一、并存的基本形态 ,提出普通高校篮球教学应符合“普及”与“娱乐性”的教学特征 ,从教学思想的变革、教学模式的确立、教学效果的评价等方面进行了探讨和分析。

议题式教学的高中思想政治课堂教学评价的研究

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)明确提出要培育以学科核心素养为主导的活动型学科课程,在活动型学科课程中,议题式教学无疑是活动型学科课程最大的亮点。同时,课标也指出要构建促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制,而在具体的实施阶段课堂教学评价则是对这一评价机制的具体阐释。思想政治课堂教学评价作为思想政治学科教学的重要组成部分,是改进和完善思想政治学科教学的主要依据之一。议题式教学通过创设议题情境和开展议题活动,来促进学生的发展与提高。而议题式教学实施效果与否更需要一个评价标准来衡量它。所以要让议题式教学达到理想教学效果,更要注重高标准的课堂教学评价来助推它的发展,使之成为促进学生发展的重要形式依托。

五育融合视域下思政学科教学评价的实践路径

思想政治学科是一门对学生的全面发展起到德育护航、智育支持以及体美劳塑造的关键学科,思政学科教学评价是对教学活动进行反馈和调控的重要环节。五育融合作为新时代教育改革和发展的重点方向和目标追求,因此,以五育融合指导思想政治学科教学评价对于发挥本学科的五育功能具有重要作用。本文的研究首先通过明确五育融合视域下的思想政治学科教学评价样态,进一步挖掘其内在依据。最后结合实际,提出五育融合指导下,思想政治学科教学评价的实践路径。