高中数学课堂的多元化教学评价模式实践探究

对于高中数学教学,单一的评价方式不利于培养学生可持续发展的学习能力,对当下所强调的数学学科核心素养的培育更没有帮助.数学教学要更改单一的教学评价模式为多元化的教学评价模式,要在面向教学过程与结果的同时,发掘学生在学习过程中的各种能力和表现,然后施加积极评价,以促进学生的认知与情感发展,最终服务于数学学科核心素养的培育.多元化教学评价模式的应用一定伴随着学生的学习过程,对于数学教师,通过对学生学习过程的观察,去设计真实且具有研究意义的教学案例,是产生关于多元化教学评价的感性认识与理性认识的重要途径.

高职平面设计专业课程教学评价模式重构

平面设计作为现代社会中不可或缺的一门技能,已经渗透到我们生活的方方面面。在高职教育中,平面设计专业承载着为社会培养具备创新思维和实践能力的专业人才的重要使命。然而,传统的教学评价模式往往过分强调学生的技能水平,而忽略了学生在学习过程中的主体性和创造性。基于此,文章从分层评价、多元主体评价、阶段过程评价以及全方位综合评价等方面深入探讨高职平面设计专业课程教学评价的创新模式,旨在推动高职平面设计专业课程教学效果提升,培养更高素质的平面设计专业人才。

聚焦运算能力素养,改良小学数学教学评价模式

在当前的数学教育中,运算能力作为一项基本素养,对学生的数学学习起着至关重要的作用。然而,传统的数学教学评价模式往往过于注重知识的记忆和解题技巧的掌握,忽视了对学生运算能力的深度培养。教师往往只关注学生的考试成绩,忽视了学生在学习过程中的表现和进步。这种评价方式不仅不利于学生的全面发展,还可能导致学生对数学学科失去兴趣和信心。为了改变这一现状,我们需要聚焦运算能力素养,改良数学教学评价模式。

高校实施发展性教学评价模式的研究

为了建设高等教育强国,各高校都在努力提高人才培养质量,纷纷建立教学质量保障与监控体系,教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用。高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价。在研究教学评价模式构成要素的基础上,阐明构建发展性教学评价模式的理论依据,揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的运作流程、基本要求,有助于高校内部教育评价制度的建立与完善。

高校课堂教学评价模式研究

本文通过对高校课堂教学评价模式的现状分析,提出建立课堂教学评价新模式的可能性与必要性,进而提出新模式形成的四个阶段。

“自评”“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究

教育部颁布的《体育与健康教学大纲（试行）》无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和评价的功能上，都体现了现代的教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和思路。针对体育与健康课程目标、学生学习评价的内容和方式，我们进行了仔细的思考和分析，认为学生学习的态度与行为（如运动的参与性、学习技能的主动性等）、学生间的交往与合作（学生互助）、情意表现（情绪的自我调节）等利用学生自我评价和互相评价将会起到较好的作用。

高职院校基于SPOC的“双客体、全流程”在线教学评价模式研究

针对高职院校教学评价中存在的问题,结合SPOC在线教学评价的优势,在教学准备、教学实施、教学反馈与改进环节,全流程同步开展对教师的教学评价和对学生的学习评价,形成“双客体、全流程”在线教学评价模式,并提出以提高教学评价的科学性为立足点,以有效改进教和学为出发点,以促进教师和学生共同成长为归宿点的“双客体、全流程”在线教学评价模式实施原则。

基于中高职衔接的高职旅游专业实践教学评价模式改革

基于中高职衔接的旅游管理专业实践教学评价,应结合中高职衔接旅游专业实践教学评价的实际,增加评价主体,实施评价内容标准化,评价方式多样化,以进一步优化实践教学评价模式。

动态双向教学评价模式在耳鼻咽喉科轮回见习中的构建及应用

目的:探讨耳鼻咽喉科轮回见习教学改革在培养高素质临床医学专业学生的作用与意义;方法:建立了以"动态双向"为核心的轮回见习教学评价模式,及时反馈教学信息;结果:2008级七年制临床医学专业学生考核成绩明显优于2007级,即医学生临床实践能力及本专业知识的理解和掌握明显提高;结论:建立科学的、多元化教学评价模式是有效医学教学的充分保证,也是提高教学质量的重要手段。

实施形成性评估,构建适合我校的多元化英语教学评价模式

形成性评估的实施是大学英语改革的主要内容之一,本文通过对我校大学英语形成性评估的实践的分析,提出了目前形成性评估存在的问题并就如何完善我校的评估体系提出了一些建议。

关于教学评价模式的分析探讨

探讨教学评价模式,分析了国内外学者和现实教学的评价模式,发现存在一定的弊端,根据这些评价弊端,提出一套行之有效的教学评价模式,即"送分—积分"模式,并对这种新型教学评价模式展开思考。

单招背景下高职数学教学评价模式研究——以吉林铁道职业技术学院为例

随着高职院校“单独招生”规模的不断扩大,生源的多元化直接导致了学情的复杂化.体现出的主要问题有:学生基础薄弱、差异性明显、学生学习态度不端正、学习方法不得当、学习兴趣不浓烈、学习效果不理想等.目前,高职“单招”课堂教学中出现了师生双向不认同的尴尬局面:“学生学得难,教师教得累”.因此,深化教学改革,改进教学评价模式,激发学生学习兴趣,有效提高教学质量刻不容缓.

新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式研究——以广西卫生职业技术学院公共基础部为例

教育大计,教师为本。完善高职教师教学评价模式是提高现代职业教育教学质量的重要举措。文章以高职教师教学评价模式现存的问题为导向,结合过程性评价和终结性评价,提出以自评为翼,多元主体协同评价;以师德为先,全程全面评价;以业绩为主,多措并举开展评价;以诊改为旨,实现以评促“教”“管”“学”的建构策略,创建新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式。将高职教师教学评价融入教师教学全过程,有利于优化和提高教师的教学效果,引导高职教师重视教学、潜心教学,促进教师专业发展和学生学习发展。

“产出导向法”理念下师生合作评价和机器评价相结合的大学英语写作教学评价模式

以“产出导向法”为理念,在大学英语写作教学中将师生合作评价和机器评价有机结合,将自评和同伴互评融入评价中。在教师专业引导下,在课前、课中和课后三个评价环节中,学生边评边学,以评促学,优化教学效果,提高教学质量。针对学生在评价中遇到的问题和困惑,教师进行了反思。基于定性和定量数据分析得出结论:“产出导向法”理念指导下的大学英语写作教学转变了学生的写作态度,增强了学生的写作兴趣和信心,提高了学生的写作技巧和能力,同时也发现学生的英语成绩与各项分数成正相关关系。研究启示:丰富学生的英语知识储备量,提升学生评价质量;教师选择难度适中的输入材料,为学生后续评价任务的完成做好铺垫;在“产出导向法”教学中融入“头脑风暴”教学策略,提高学生写作水平;增加师生之间的写作互动和交流。

RICH与职业院校英语教学评价模式构建的契合点

教育改革的大环境促使教育界既要注重教法的研究与创新,又要积极探索和构建与之相适应的评价模式。作为一种新的英语教学模式,RICH教学法在教学组织上有自己独特的优势,但教学效果如何还需科学而完善的评测。以RICH教学法为载体,探讨如何把先进的语言评价理论与职业院校英语教学的具体实践结合起来,探讨RICH视角下的职业院校英语教学评价模式的实施步骤和可操作性,构建一套一种态度+两类考试+三项能力+一个目标的评价模式(即1231评价模式),推动职业院校英语教学评价模式的改革。

数字化环境下大学英语O2O课堂教学评价模式研究

大学英语课堂教学中重要的一个环节就是教学评价,教学评价具备导向性和激励性的作用,全面科学和公正的评价模式是实现课程目标必不可少的步骤。人类的学习方式和思维方式随着科技的进步也在不断地发生变化,信息技术深刻影响到教育的方方面面,其中教育信息化就是教育改革和发展的重中之重。中国的教育信息化还处在初步阶段,正准备进入融合阶段,尤其是在课堂教学中实现信息技术和教育的全面融合。基于此,提出在数字化环境下的大学英语O2O课堂教学评价模式的理解依据,并对该评价模式进行具体分析。

信息化教学环境中高校英语听说课堂教学评价模式研究

伴随着对外开放程度的加深,英语的应用的范围越来越广。基于此,高校更应该做好自身的英语教学工作,提高学生英语学习水平。由于英语的听说水平有利于检验学生学习英语的质量,高校教师需要重视英语的听说教学工作。当前,我国的信息化水平逐渐提高。高校教师可以应用信息技术提高英语听说教学质量。本文主要分析了信息环境下高校英语听说课堂教学评价模式,望能够为英语教师提供更好的英语听说教学方法,以便提高学生英语素养。

心理健康教育实践教学评价方式创新研究——双主体间性协同教学评价模式

心理健康教育实践教学评价关系着实践教学的发展方向和教学效果。双主体间性协同教学评价模式通过教师主体间、学生主体间、教师与学生之间的评价互动,充分调动教育各方的主动性、积极性,构建了一个提高教学效果的教学评价模式。这种教学评价模式的有效实施,应理性定位评价目标,合理构建评价标准,科学处理评价结果。

基于过程性评价环境下大学生健美操课程教学评价模式研究——以包头师范学院为例

健美操项目是高校公共体育选修课中深受学生喜爱的运动项目。本文通过对终结性评价模式和过程性评价模式进行分析,以期找到更适合公共体育健美操教学的评价模式。

发展性商务英语翻译教学评价模式研究

一、引言王汉澜说过：＂教学评价是指按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对教学过程和教学成果给予价值上的判断,为改进教学、提高教学质量、提供可靠的信息和科学依据＂。商务英语翻译教学评价是指在商务英语翻译教学目标的指引下,对学生在翻译教学和学习过程中的结果进行价值上的评价和判断。商务英语翻译教学评价对商务英语翻译教学具有导向、判断、反馈、激励和调控的作用,