提升初中作文教学评改实效的策略

本文以人教版初中教材中的写作练习为例,指出初中作文评改中存在的相关问题,并提出通过面对面评改、学生之间相互评改、家长参与评改、多媒体评改等方式,提升初中作文教学评改的实效。

信息技术在小学语文习作评改教学中的应用

文章阐述了信息化时代背景下改进小学语文习作评改教学的必要性,并提出了小学习作文评改教学的信息化建设路径,即创建习作微信群,创建网络习作空间站,创建习作公众号,创建习作微博,利用多媒体设备进行习作评改。

小学作文评改互动教学中的微信运用

结合小学语文教学实践,立足于作文教学,谈一谈在作文评改互动教学中微信的应用问题。

浅谈初中语文教学中作文评改的现状成因及对策

作文评改教学方式单一,只重视教师评改,忽视学生的积极参与。教师应该适应课改的新要求,调动学生写作的积极性和主动性。评改对策注重教师的引导及学生的多种形式的活动展开,力争作文评改收到实效。

“情感作文”评改教学中的作文立意探究

为了使学生的写作水平逐步提升,完成向“思辨作文”的逐步推进,教师在实际作文评改中,要结合初中“情感阅读”的要求,以情感作文贯穿教学始终。

议论文评改教学中“收”和“放”的艺术

高效的议论文评改教学应重视教师的主导地位和学生的主体地位有机统一,正确运用“收”和“放”的艺术,发挥教师的有效指导的作用,达到“放”手学生自我评价和提升的目的.通过分模块突破和示范引导,让学生学会自我评价和修改.同时,配合恰当有效的“激励机制”,奖惩并行,激发学生的评改兴趣,提升其写作积极性,进而从根本上提高议论文评改教学的课堂效率,提升学生的议论文写作水平.

融合信息技术的小学语文习作评改教学策略探究

小学语文教学中,评改方式有教师对学生的习作进行评改、学生互相之间进行评改,其中,主要还是以教师评改为主。21世纪最初阶段,少部分教师开始接触并探索网络教室,想通过跟帖的方式进行习作评改,由于技术资源的限制,无法迅速发展。近年来,信息技术的高速发展为此评改方式提供了很好的前提,教师可以在现代丰富的信息资源中找寻正确评改的方式,促进学生的写作。接下来,本文具体阐述如何在小学语文习作评改教学中有效应用信息技术。

探讨高中语文作文评改教学

随着教育改革工作的不断深入,传统的＂师本位＂教学模式已经逐渐成为了历史。新型的教学模式层出不穷,并且更多的教学模式还在探究摸索当中。但是在这样的时代背景下,在高中作文评改教学中,短视教学依然蚕食着学生的写作才能。鉴于此,笔者通过大量的研究,立足于评改教学现状及弊端的分析,并对其提出了相应的矫治策略。

从内心出发的习作旅行——基于学生问题的习作评改教学实践

针对学生作文低水平重复现象,提出基于学生问题的习作评改教学实践,通过“先写后教,问题来源于学生;激发自主意识,经历习作的过程;打造评价单,评改于发展潜能区”的策略,提升学生写作素养。

新课改下的作文评改教学

新课改下的作文评改教学，要明确作文评改的内容，教给学生作文评改的方法。

试分析高中语文作文的评改教学

作文评改教学是高中语文教学的一个重要组成部分,对作文教学的效果有着直接的影响.因此,教师在进行作文教学的时候,必须给予作文的评改教学足够的重视,为学生创造更多的自评自改的机会.本篇文章主要结合现阶段高中语文作文的教学现状,谈谈如何提高作文的评改教学.

高中语文作文教学中的评价探讨

当新课程改革越发深入之际,以教师为主的教学模式被大家所摒弃,而具有一定创新性的教学模式不断涌现,另外还有一大部分的教学模式还处于研讨之中。然而,高中作文的评改教学还是采用传统教学模式,这就使得学生的写作能力无法得到有效提升。笔者针对这一点展开了深入的探析,对评改教学的实际状况予以了分析,并提出较为可行的完善之策。

关于“互动模式”作文评改的几点刍见

《语文新课标》明确指出:要让学生"养成修改自己作文的习惯"。"互动模式"作文评改就是在新课改下对作文教学的探索,积极让学生在老师地指导下自评自改、互评互改,其宗旨是让学生成为评改的主人,培养学生自己评改作文的能力。

中学生作文教学的现存问题及原因分析

应试教育易导致中学生写作题材思维僵化，了无新意。当前，中学生作文教学面临的主要问题是，教学目标过于功利，教学资源过于狭隘，教学方法过于机械，教学评改过于刻板。这是由以下原因造成的：“教师为中心”的教育观念，封闭单一的教学资源，形式主义的作文训练，全权主义的教学评改。

给作文教学插上创新的翅膀

为了培养学生的创新意识,教师应深入贯彻新课标理念,准确把握其中关于写作教学的要求,对作文教学目标、作文教学过程、作文教学评改等进行创新实践,以提高作文教学效率,提升学生的习作水平。

如何进行初中语文写作教学

写作是用言语表达自己独特见解的一种方式,能体现一个人的个性,展现一个人的内心,呈现一个人的才华。好的写作能力不仅是一种天赋,更需要后天的培养,因此写作教学在教育教学中地位显著。基于此,本文以初中八年级语文课程为例,探究有效的写作策略,以此提高学生的写作水平。

“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈

近年来,在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,但也存在问题。以"最近发展区"概念为依据展开的大学英语写作同伴反馈有助于提高同伴反馈的有效性。同时,它促进了教学模式、教师角色及学生角色的转变。

A content analysis related to the cross-cultural/intercultural elements used in EFL coursebooks

This study aimed to examine some coursebooks of English as a Foreign Language （EFL） to see whether they involve any cross-cultural topics belonging to different cultures from different countries in the world. Assuming that EFL coursebooks written after the communicative movements in foreign language teaching and learning in the 1970s and the 1980s would have a plenty of cross-cultural elements, it was expected to see these coursebooks would also have a lot of cross-cultural elements, especially regarding their publication dates. This study aimed to investigate to what extent teaching materials used in EFL setting involve intercultural elements. Accordingly, 5 coursebooks were evaluated, and topics and number of cross-cultural elements were presented. The coursebooks used in the study were published in 1998, 1999, 1999, 2001 and 2006 namely. However, as the results displayed, the frequency of cross-cultural elements were not mutually related to their publication dates. The distribution and frequency of cross-cultural elements were not balanced with the dates chronologically.