“药理学”课程教学诊断与改进工作探讨——以西安医学高等专科学校药学专业为例

文章首先阐述了相关背景,然后分析了“药理学”课程教学现状,接着说明了“药理学”课程教学诊断与改进工作思路,之后论述了“药理学”课程教学诊断与改进工作实践,最后总结了“药理学”课程教学诊断与改进工作成效。

关于广西职业院校教学诊断与改进工作的思考

本文分析广西职业院校教学诊断与改进工作实践的意义,从组织、内容、检查方式等方面阐述广西职业院校教学诊断与改进工作实践创新的路径,并提出提高认识、构建内部质量保证制度、制定自我质量保证机制等保障措施。

中职校教学诊断与改进工作推进策略

在阐明中职校教诊改工作的内涵与主要任务的基础上,分析教诊改工作存在重视不够、理解偏差和畏难不前等问题。提出顶层设计质量保证组织体系,转变角色履行职能;目标设计与标准建设为先,科学确立诊改的逻辑起点;融于常规工作,提高教诊改工作运行成效等推进策略。

高职院校教学工作诊断与改进:基于多元视阈的认知与推进路径

从第四代评估理论、新制度经济学、控制论、彼得·圣吉管理理论和CAS理论多元视阈审视高职院校教学工作诊断与改进,得到多种认知和启发。要打造质量文化共同愿景,遵循制度变迁理论、把握好制度推进策略,院校质量评价诊断需倚重价值共建、持续改进,克服'形式主义'和'管理主义'倾向的诊改推进路径。

中等职业学校教学工作诊断与改进的省级策略

中等职业学校教学工作诊断与改进,是教育行政部门和中等职业学校今后将要面临的常态化周期性工作,研究其省级策略具有重要的现实意义。理念、制度与组织策略:树立教学工作诊改理念、构建诊改工作制度与运行机制、建立完善组织机构;规划与行动策略:申请专项经费,制定实施方案,确定学校开展首批诊改;研究与平台建设应用策略:开展相关研究,提供智库支持,统筹规划人才培养工作状态数据管理系统的建设与使用,多层级多领域推广、延伸平台与数据应用;培训设计与实施策略:分析层级与需求,分层分期开展有针对性的培训。

中等职业学校教学工作诊断与改进的区域研培探析

中等职业学校教学工作诊断与改进,是一项富有挑战性的新工作,探讨区域研培,是开展和推动这一工作的现实需要。区域层面中职教学工作诊改研究,是基于区域职业教育视角,开展综合与专项研究。综合研究探讨中职教学工作诊改对于区域职业教育大系统的功能和作用;专项研究包括引导激励中职学校构建诊改工作制度和运行机制、区域数据系统与数据中心的建设和使用、状态数据的高效采集和深度应用、区域诊断项目及指标体系、抽样复核、诊改培训及追踪研究等。区域诊改培训涉及四类机构人员,分析不同层级需要,确立目标,设计四期培训。

对推进职校教学工作诊断与改进的策略思考

2015年,教育部启动了在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度的工程,这是一项构建职业院校教学质量保证体系的制度建设,对职业院校自主发展、内涵发展、特色发展、质量提升是一种制度保证,契合了国家教育事业＂管办评分离＂和政府管理职能＂放管服改革＂的要求,为江苏创新发展现代职业教育、建立现代职业学校制度、

高质量发展视域下中职教学诊断与改进制度建设的探索

推进职业学校教学工作诊断与改进制度建设是国家教育行政部门的制度安排,诊改是服务新时代职业教育高质量发展和遵循国际职业教育质量保障普遍做法的需要。实现高质量发展需要职业教育实现跨越和转向,例如实现教育管理向教育治理的重大转向,实现外部推动向内部生成的重大转向,实现局部变革向系统建构的重大转向,实现从阶段性推动到常态化保障的重大转向。上海结合自身实际形成了“五结合”的诊改实践范式。在未来的诊改制度建设上需要从三个层面延伸到五个层面,从平台建设升级到数字转型,从经验总结到固化诊改框架。

高职“P2-D1-C1-A1”教学工作诊断与改进模式研究

基于PDCA循环理论,常州刘国钧高等职业技术学校创造性地构建了适合五年制高等职业技术学校教学工作诊断与改进的“P2-D1-C1-A1”工作模式。按照此工作模式,职业院校在教诊改实践推进过程中需要加强组织领导,增强工作合力;厘清部门归属,编制工作标准;完善评价细则,实施绩效考核;结合考核结果,进行调整完善。

基于PDCA循环的职业学校教学工作诊断与改进的作业路径探析

国家对职业教育质量提出更高的要求,教学诊断与改进工作的开展成为支撑教育质量提高的重要内容。在教学诊断与改进工作中引入PDCA质量环的作业法,可有效推进职业学校"需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进"的教学诊断与改进工作,从而能够持续提高技术技能人才的培养质量。

高职院校教学工作诊断与改进的实践

文章在分析高职院校教学工作诊断与改进意义的基础上,以浙江商业职业技术学院为例,从树立质量理念、构建教学工作诊断与改进体系、教学工作诊断与改进运行实施等方面阐述了高职院校教学工作诊断与改进的实践,并分析了当前高职院校教学工作诊断与改进中存在的问题,最后提出了高职院校教学工作诊断与改进的推进策略。

教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展路径研究

教师专业化发展是高职院校教师队伍建设的核心,由于培养模式不合理、考核机制不完善、挂职锻炼不深入等原因,在教学工作诊断与改进背景下高职院校教师专业化发展凸显出教师专业技能不强、研究能力与创新能力不高等问题,探索教师培训新模式、健全考核激励机制、深度激发教师专业化发展"内驱力"、完善教师社会实践标准,是教师专业化发展的有益探索。

教学工作诊断与改进背景下中职红木雕刻专业课程建设的实践研究

中职学校应立足区域经济发展情况,围绕本地区行业、企业的人才需求,诊断红木雕刻专业人才培养质量与职业能力需求的对接程度、课程设置与岗位任务的匹配度,构建适合行业岗位需求的专业课程体系,培养具有岗位职业能力的技能型人才。

黄河水院教学诊改案例成功入选全国职业院校教学工作诊断与改进制度建设优秀案例

2020年11月28日,全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会印发《关于公布职业院校教学工作诊断与改进制度建设优秀案例的通知》(职教诊改[2020]11号),公布了职业院校教学工作诊断与改进制度建设典型案例征集、遴选、评审的结果。黄河水利职业技术学院(以下简称"黄河水院")报送的《内部外部"双向"发力,职称职业"双梯"发展》和由黄河水院作为河南省高职教学诊改专委会主任委员与秘书长单位撰写、河南省教育厅报送的《不断推进诊改工作,持续提升治理能力》两个案例,成功入选优秀案例。

职业院校课程诊断与改进案例——运动控制技术课程的建设与发展

构建全要素、信息化的教育质量保证体系,自主开展教学工作诊断与改进,在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立完整且相对独立的质量保证机制,促进全员、全过程、全方位育人,是高等职业院校持续提升办学活力、提高人才培养质量的重要抓手。

对职业院校教学诊断与改进制度的再思考

在全国各地围绕职业院校教学诊改工作开展了多次培训的背景下,教学诊改实践依然出现诸多问题,这促使人们去反思教学诊改制度。从目的来看,教育部意在通过教学诊改制度的建立,促使职业院校切实承担起保障教育质量的责任,并为教育行政部门开展教育质量管理提供抓手。但是教学诊改制度的理想化和管理主义倾向直接导致了教学诊改实践出现问题。进一步的分析表明,对政府在管办评分离背景下角色担当的错误理解,是教学诊改实践出现问题的根源。从我国职业教育质量保障的实际状况和国际经验来看,把教学诊改融入外部第三方评估制度,将其作为第三方评估的一个环节更为合理。

中等职业学校教学诊改工作推进策略初探

2019年年初,国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》),这对中职学校教学诊断与改进工作的开展具有重要的指导意义。笔者认为,中职学校应认真学习、领会《方案》精神,理清思路,明确目标,扎实推进教学诊断与改进工作。

浅谈如何高效做好高职院校人才培养工作状态数据的采集工作

状态数据是高职院校全面、及时掌握职业院校人才培养工作状态、发布质量年度报告、开展教学工作诊断与改进制度建设、推进高水平职业学校和专业建设、深化“三教”改革的重要依据和基础,做好状态数据的采集与管理有利于学校宏观决策,促进学校科学化、规范化、精细化管理。本文将就如何高效做好高职院校人才培养状态数据采集工作提出了操作性较强的建议和做法。

职业院校教学诊改工作的再反思

职业院校教学诊断与改进工作困难重重。究其原因,虽然与职业院校有关,但根本原因在于教学诊改制度设计存在严重问题。主要表现为:教学诊改工作缺乏充分的事实基础、教学诊改工作与传统评估差别不大、教育行政部门在教学诊改中的角色定位不当。基于此,教学诊改工作要想顺利展开并取得实效,就必须充分尊重职业院校一直在进行的常态化的教学诊改实践,放弃将教学诊改作为一项专门工作加以推进的方式;必须放弃复核程序,重新定位教育行政部门在教学诊改中的角色。

高质量发展视域下的职校教学质量监督

建立科学的教学质量监控体系,是推动职业教育高质量发展的有效手段。淮安生物工程高等职业学校通过拓展质量监督机构、建立质量监督标准、加大过程监督力度、发挥反馈导向作用、重视质量监督信息化建设等五个方面的实践举措,对教学质量监控体系的运行管理进行探索,不断推进教学质量诊断与改进工作,提升人才培养质量。