高中化学教师课堂教学诊断能力的影响因素研究

以在职高中化学教师为研究对象,通过问卷调查、访谈等方法对化学教师课堂教学诊断能力进行研究。研究发现,现阶段高中化学教师的课堂教学诊断能力在整体上处于中等偏上水平,虽没有系统认识课堂教学诊断,但存在课堂教学诊断行为,且聚焦在＂诊教学内容＂＂诊知识与技能＂和＂诊师生互动＂等维度。高中化学教师对课堂教学诊断存在认识表层化、目标狭隘化的误区。不同类型学校、教龄、职称的高中化学教师的课堂教学诊断能力存在显著差异,其课堂教学诊断能力主要受诊断意识、教学经验、职业倦怠等内部因素与师资力量、课堂教学诊断氛围、学生等外部因素影响。从教师、学校、教育部门等方面,对高中化学教师课堂教学诊断能力的提高提出相应建议。

教师教学诊断能力提升:教师专业成长的驱动器

教学诊断对于准确发现课堂教学中的问题,提高课堂教学质量,促进教师专业发展具有重大作用。整体来看,我国中小学教师比较依赖专家、教研员、骨干教师等的他诊,自己主动进行教学诊断的意识不强,教学诊断能力较低,这严重影响了教师专业成长的速度和水平。因此,如何提升教师的教学诊断能力,已成为教师专业成长不可回避的话题。

基于教学反思的外语教师教学诊断能力的发展

反思性教学是近年来国际上教学发展的主流。本文综述反思性教学的理论,指出反思性教学在外语教学中的重要性。要开展反思性教学,外语教师必须提高自身的教学诊断能力,教学诊断能力是反思性教学的一个核心。本文提出了提高外语教师教学诊断能力的一些具体措施和方法。

农村教师教学诊断能力调查研究——基于黔、豫、渝三省市的实证研究

农村教师教学诊断能力的提升,是促进农村教师专业发展的关键环节,是提升农村教育教学质量的必然选择,是加快实现教育现代化的必经之路。通过对贵州、河南和重庆3省市农村教师教学诊断能力水平现状的调查研究,发现农村教师教学诊断能力总体处于中等偏下的水平,且在不同教龄、职称、学校类型等方面显示出不同的差异和特点,并据此提出了相关建议与措施,旨在促进农村教师教学诊断能力水平的快速提升。

高职教师提升课堂教学诊断能力及趋势研究

文章主要从几个方面入手分析高职院校教师如何提升课堂教学诊断能力及对一些实际问题的解决方法,对一些有待解决的问题和未来的发展趋势也做了一定的介绍和指引。从几个实际案例入手,分析提升高职教师课堂诊断能力的作用,以期通过研究,促进高职院校教师课堂诊断能力的发展,完成既定教学目标,提升教学效果。

中学化学教师教学诊断能力的调查研究

通过问卷调查、访谈等方法，以在职高中化学教师及在校化学专业师范生为研究对象，对化学教师教学诊断能力现状进行研究。研究发现，现阶段高中化学教师的教学诊断能力在整体上处于一个中等水平，但在不同个体之间还是存在比较大的差异。经验型教师的化学教学诊断能力要明显高于新手型教师和职前教师，同时，教师教学诊断能力也受学校层次、所处地域等客观因素影响，学生、家长、学校等对教师的高要求能在一定程度上促进教师提高教学诊断能力。当然在化学教师当中还存在理论缺乏、意识不强等问题。根据研究结果，从教师自身、学校及教育主管部门、师范院校等方面，对化学教师教学诊断能力的提高提出相应建议。

教师的工作积极性、教学效能感与其教学问题诊断能力关系的研究

运用调查与实验的方法,以来自不同类型中小学校的70名语文教师、62名数学教师、66名英语教师为被试,研究教师的工作积极性、教学效能感与其教学问题诊断能力的关系。结果表明:(1)教师的工作积极性能显著预测其教学问题诊断能力;(2)教师的教学效能感能显著预测其教学问题诊断能力。文章进一步讨论了如何促进教师的教学反思和专业化发展的问题,并指出激发和调动教师的工作积极性,通过组织有效的教师培训来丰富并优化他们的知识结构是促进教师的教学反思和专业化发展的重要举措。