对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点

对外汉语教学语法体系建立的目的,事关大局,影响深远,是对外汉语教学语法体系研究的一个前提性和根本性问题。对外汉语教学语法体系建构的根本目的是为了更全面、更系统、高质量、高效益地教语言。明确这一点,不仅有助于体系的建设,也有助于减少相关的分歧。对外汉语教学语法体系建立的核心标准:详尽、实用;辅助标准:协调、简单。应用的先后顺序是:详尽→实用→协调→简单。两类标准的地位、作用和运用程序不同,一定程度上可以减少因地位和管辖内容不明确而带来的标准之间的矛盾。对外汉语教学语法体系的特点或属性应该包括:内容取向详尽化;理论基础多元化;建构方式多样化;发展方向国别化;体系研究长期化。

关于汉语(二语)教学语法体系及标准建设的几个问题

汉语(二语)教学语法体系建设应该是继承性的,要以传统语法为基本理论框架,合理吸收汉语语法本体研究的新成果。语法项目最重要的选择标准是有特点且有必要,语法项目的分级细化要借鉴20年来习得顺序和学习难度等方面的研究成果,同时可以考虑发挥某些理论的预测作用。

整合教材内容,形成语言体系——基于单元话题的整体设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。而单元整体教学正是从教材整体出发。

俄语口语的特点及其在语言体系中的地位

传统的外语教学只注重书面语,往往忽略了口语,而要培养学生全面的语言能力是离不开口语的.本文概括了俄语口语的特点,它作为标准语的一个功能分体,有其独特的规律,在其语言体系中占有重要地位.

浅谈如何进行初中英语阅读教学

新课程标准在强调交际功能的同时,也明确提出阅读教学不应建立在语法体系之上,而应建立在话题和功能的体系之上,这就要求阅读教学改革应该把教学指导和训练的重点从语词语句的教学转变到语篇上来.但是,在实际教学中,依然有不少教师“穿新鞋,走老路”,不愿意在话题和功能的设计上下功夫,不愿意引导学生去探究,去发现开展合作学习,究其原因,是这样的设计有难度,不如老法子“得心应手”.

建立科学的作文修改操作体系

义务教育课程标准中对初中阶段作文修改的要求是“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺”。而在实际教学中。许多教师认为课堂上集体讲评完作文．一次完整的作文训练就结束了．而完全忽略了修改在作文教学中的重要作用。

高中英语课堂有效提问技巧探讨

在高中英语课堂上，学生已经掌握了一定的词汇与语法知识，渴望与老师用英语交流。有效的提问方式，不仅可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考，还可以提高学生的学习积极性。新课程标准中也强调要构建充满生命的课堂教学体系，教学过程必须是师生交往、持续发展的过程。因此要使课堂提问都能达到预期效果，需要提问技巧。

与主谓谓语句有关的问题

主谓谓语句,涉及到理论问题很多.当然,这与主谓谓语句的划界问题有着十分密切的关系.划界问题是一个相当复杂的问题.由于“意义派”着眼于意义标准(逻辑标准)而不考虑或者极少考虑结构标准(词序标准);而“词序派”则着眼于结构标准而不考虑或者极少考虑意义标准,因而多家之说就很不相同.这就给语法教学带来了相当多的麻烦.现在从教学研究的角度分析、探讨有关问题,以期有利于语法的教学、学习和运用.

也谈副词的分类问题

现代汉语词类的划分问题,已经争论多年了,直到现在也没有一个统一的标准。就拿副词的分类来说,有的强调以功能为主要依据,把副词归到实词①;有的强调以意义为主要依据,把副词划入虚词②;有的既看功能,又看意义,便把副词称为“半虚词”③。《中学教学语法系统提要(试用)》(以下简称《提要》)在划分词类的问题上,是既强调意义,又强调功能。不过是把意义标准放在第一位,把功能标准放在第二位了.《提要》认为:“

《语法等级大纲》的编制与定位

《语法等级大纲》的编制与定位刘英林李明一《语法等级大纲》的由来、发展与依据１由来与发展语法有三种类型：系统语法（理论语法）、参考语法和规范语法（教学语法）。①我国对外汉语教学语法主要是在我国传统理论语法和教学语法的基础上建立与发展起来的。我国第一部...