谈谈《中学教学语法系统提要》的析句法

《中学教学语法系统提要(试用)》用的究竟是哪一种析句法?有人认为用的是句子成分分析法,有人认为用的是层次分析法,还有的人认为它用的是层次分析法和句子成分分析法两结合的分析法。现在看来,还是两结合分析法的说法有道理,它的确是综合吸收了上述两种析句法的精髓而又与两者不相同的一种新分析法:既能反映语言的层次性,又能反映语言的线条性。跟我后来所倡导的"框架核心分析法"十分接近,应该说它是"核心分析法"的一种。

论高等师范院校古代汉语语法体系的教学——与中学教学语法系统比较

目前,国内各高等师范院校所使用的《古代汉语》教材种类繁多,且这些教材的语法体系与中学语文教学语法系统各有不同。以郭锡良《古代汉语》为例,该教材在是否设立助词、如何看待词头和词尾的性质及名词用作状语是否是词类活用等问题上均与中学教学语法系统存在较大差别。针对高等师范教育的特点,教师应当重视这部分内容的教学并有意识地关注中学教学内容和课程标准的变化,以便将高等教育阶段的教学内容与中学教学的相关内容衔接起来,密切联系中学教学实际。

汉语二语教学语法系统的反思与构建

本文从"二语教学需要‘理解语法’还是‘表达语法’""从形式出发还是从意义出发""意义、形式与语境如何协调""词汇教学与语法教学能否打通"四个问题出发,反思了现有汉语二语教学语法系统,并对重建这个系统提出了一些自己的看法。本文提出,汉语一语教学语法系统是一种"理解语法",而汉语二语教学语法系统是一种"表达语法",二者的学习者不同,学习的前提条件不同,学习目的迥异。

关于古代汉语教学语法系统的思考

关于建立古代汉语教学语法系统的主张，早在1984年便已提出，时至今日，仍未进入操作阶段。究其原因，主要是各方面的分歧颇大。就连是否需要建立古汉语教学语法体系，在认识上都大相径庭。从当前中学、高校古汉语的教学实际看，建立教学语法系统非但必要，而且迫在眉睫。虽然在对具体语法现象的讨论中，仍然会有较大的分歧，诸如“今”本位与“古”本位、句法分析与语义分析、语法是非与训沽是非等方面的问题，只要我们认清建立古汉语教学语法系统的目的，是从教学实际出发，而非开展理论语法体系的争呜，再经过一段时间的讨论和试用，问题会最终得到解决的。

读《中学教学语法系统提要》(试用)

《中学教学语法系统提要（试用）》（下简称《试用提要》）已于今年初问世。这是继1956年《暂拟教学语法系统》（下简称《暂拟系统》）制定以来，我国语言学界和中学语文教学界的一件大事。 虽然《试用提要》新近才公布，但82年以来试行的六年制通点中学语文试用教本所编写的《汉语常识》的系统，与《试用提要》基本上是一致的。

关于中学教学语法系统的修订

中学教学语法本来是有一个体系(即系统)的,这就是《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称《暂拟系统》)。《暂拟系统》的制订到现在已经有二十几个年头了。近年来语言学界对于汉语语法的研究有了新的发展,形成了百花齐放的新局面。在新的情况下,中学的语言教学也就呈现在许多分岐,使得教师无所适从,无法对学生提出统一的要求,学生也不知道以哪一种讲法为是。这就在客观上提出了一个修订《暂拟系统》的任务:寻求一个为大家能共同采用的新的教学语法系统。为了这个目的,一九八一年七月在哈尔滨举行了一次语法和语法教学讨论会。

试谈《中学教学语法系统提要》中的“短语”问题

《中学教学语法系统提要(试用)》 (下称《提要》) “是根据1981年7月1月在哈尔滨举行的‘全国语法和语法教学讨论会’上确定的原则起草,经过多次广泛征求意见,多次修改后,经有关领导和顾问审订定稿的。”《提要》总结、吸收了二十多年来语法教学和语法研究的许多新经验、新成果,在很多重要问题上,对一九五六年定稿发表的《暂拟系统》作了突破性的重大修改,形成了中学教学语法的新体系。从总体上来说,

句子的语用分析和语法分析——兼评《中学教学语法系统提要》的析句方法

句子是语言运用的基本单位,因此对句子的分析首先是语用分析,然后才是语法分析,句子的语法分析必须运用层次分析法。《中学教学语法系统提要》的主要问题是缺乏严格的层次观念,但是可以改进使之趋于完善。

注重语法教学的实用性——学习《中学教学语法系统提要(试用)》的体会

《中学教学语法系统提要(试用)》于1984年2月公布之后,许多教师关心的是如何把《提要》的内容贯彻到教学中去,提高语法教学的质量,使学生感到语法知识好懂、有用。

《暂拟汉语教学语法系统》修订说明和修订要点

修订说明 一、参加“全国语法和语法教学讨论会”的来自全国各地的一百二十位代表和列席代表,在有关领导部门的关怀、支持之下,在王力、吕叔湘先生的指导之下,经过热烈郑重的讨论,共同建议,1956年制订的《暂拟汉语教学语法系统》应当进行必要的修订,改正、解决二十多年来在使用过程中逐渐发现的主要缺点和问题,吸取近年来语法学界新的研究成果。

“名词十方位词”之提法不合逻辑——对《中学教学语法系统提要(试用)》的一点意见

什么是方位词?《辞海》解释得十分明确,说它是“表示方向或位置的名词”。不论是“暂拟”还是“提要”,都把方位词归并在名词的范畴中。很显然,方位词是名词的一种。从逻辑的角度上说,“名词”是一个较大的概念,是与动词、形容词、数词、量词、代词等相并列的实词;

评新的教学语法系统

1、为了叙述上的方便,我们把五十年代确定下来的至今还在使用的《暂拟汉语教学语法系统》简称为《暂拟系统》,把1981年7月上旬在哈尔滨举行的“全国语法和语法教学讨论会”上产生的《【暂拟汉语教学语法系统】修订说明和修订要点》简称为《修订要点》,把根据《修订要点》制订的又经过多次修改的1984年初由人民教育出版社中学语文室公布的《中学教学语法系统提要(试用)》简称为《试用系统》,我们把田小琳等根据《试用系统》编写的由张志公先生审订的《【中学教学语法系统提要(试用)】问答》简称为《问答》。 2、《试用系统》是一个新的教学语法系统,是一个在《暂拟系统》的基础上有所改善,有所提高、有所前进的比较好的教学语法系统。具体些说,它把《暂拟系统》

新的教学语法系统浅说

一、前言 1·1 新的教学语法系统,即人民教育出版社中学语文室去年公布的《中学教学语法系统提要(试用)》,简称《试用系统》。这个《试用系统》,是根据1981年7月在啥尔滨举行的全国语法和语法教学讨论会上制订的原则,对1956年制定的《暂拟汉语教学语法系统》(简称《暂拟系统》)进行了删简、改换、增补,经过六次广泛征求意见,六次修改,经有关领导和顾问审订,于1984年1月定稿的。

两种中学教学语法系统的比较

《暂拟汉语教学语法系统》(简称《暂拟》)和《中学教学语法系统提要(试用)》(简称《提要》),都是为了适应中学语法教学,加强语言教育的需要拟订发表的。《暂拟》形成于1956年,《提要》发表于1984年。对《暂拟》进行修订、改正,建立《提要》,是为了“解决二十多年来在使用过程中逐渐发现的主要缺点和问题,吸取近年来语法学界新的主要研究成果,形成一个在原有基础上有所改善、有所前进的新的系统,作为学校,主要是中学语法教学的依据。”

对《中学教学语法系统提要(试用)》的一点质疑

《中学教学语法系统提要(试用)》在论述动词短语的用途时说:“动词和动词短语主要作谓语,还可以作宾语、主语、定语。”绝口不提动词和动词短语还可以作状语和补语。这种表述不全面,似乎动词和动词短语不能作状语和补语。实际上,动词和动词短语还经常用来作状语和补语。

务实谨严 周密详备——重读华萍《评“暂拟汉语教学语法系统”》

学习语法就是学习言语组词造句的基本规则.熟悉自己母语的人学语法往往感到枯燥乏味,读评论一套教学语法体系的文章更使人有"不识庐山真面目"的感觉.然而读华萍先生<评"暂拟汉语教学语法系统">(以下简称<评"暂拟系统">)一文,却使人耳目一新,深受启发,尤如受到了一次严格的语言逻辑和思维训练.<评"暂拟系统">虽然发表于二十年前,在当时产生了重大影响,但今天重读这篇文章,无论是在中学语言教学中,还是对语言研究都有着重要的现实意义.

师范院校古代汉语教学语法系统刍议

师范院校古代汉语教学语法系统刍议陈卫兰师范院校的古代汉语教学语法系统旨在与中学语法系统保持一致的前提下，进一步描写研究古代汉语中的基本的语法现象，探讨它们的形成原因及规律．在探讨具体问题时，允许用新的观点去描写、解释某种语法现象，允许保留不同的观点，...

关于《暂拟汉语教学语法系统》中的一些问题

《暂拟汉语教学语法系统》(以下简称暂拟系统),原是初中《汉语》教学语法系统,随后,小学语文课本采用它,多数高等学校的《现代汉语》也采用它。在一个时期内,它事实上成了大中小学教学语法系统。暂拟系统是一个综合性的系统,是“几十年来我国语法学者的成就融汇起来”的,其中也包含着作者的见解。暂拟系统是有功绩的。这集中表现在提高人们对语法的作用的认识,普及语法知识,提高语文教学水平,乃至整个社会的语文水平,发展语法科学等等方面都发挥了积极的良好的作用。作为教学语法系统,同它以前的学校语法相比,它是具有优越性的。比如。

古汉语教学语法系统刍议

一在第二届全国古代汉语研讨会上,与会代表普遍提出在高等院校,尤其在高等师范院校的古汉语教学中应该有一个统一的教学语法系统。事隔两年,到第三届研讨会,与会代表再次提出这个问题,而且十分恳切地希望有关部门,譬如国家教委,能给以大力支持。

关于建立古汉语教学语法系统的浅见

近几年来古汉语学界要求就古代汉语教学语法系统问题展开讨论,本刊自本期起开辟专栏供大家发表意见。通过一次讨论便取得一致的认识是不可能的,但却可以看清问题的症结及各家同异之所在,这对古代汉语教学语法系统的研究无疑将起到良好的推动作用。同时对于迄今为止古汉语语法研究所取得的成果以及存在的问题,也将是一次有意义的回顾。教学语法系统与理论语法系统有所不同。希望讨论紧密联系教学实际进行。欢迎读者赐稿。来稿请注明"古代汉语教学语法系统问题讨论稿",字数以三四千字以下为宜。