全国中小学实验教学说课活动小学科学案例分析

以第4~9届“全国中小学实验教学说课活动”中各省(自治区、直辖市)报送的532件小学科学作品为例,主要通过对其中符合《义务教育科学课程标准》(2022年版)的420件作品进行分类统计,分析该项活动中小学科学报送作品内容的分布特点,对今后活动报送作品的选题内容提出方向性的建议。

第十届全国中小学实验教学说课活动顺利举行

为深入贯彻全国教育大会精神,落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求,提高教师实验教学水平,加强中小学科学教育,2024年5月14日,教育部基础教育司发布通知,决定举办第十届全国中小学实验教学说课活动。本届活动由教育部基础教育司主办,主要有两个环节,一是遴选实验教学说课案例,二是现场说课展示。

第九届湖北省中小学实验教学说课现场展评活动成功举办

2023年8月12日,第九届湖北省中小学实验教学说课现场展评活动在武汉召开。经前期市(州)遴选推荐、省组织专家网络初评,从318件上报案例中共推选出一等案例32件,二等案例64件,三等案例95件。此次会议的目的是从32件一等案例中遴选推荐优秀作品参加全国实验教学说课。

实验教学说课的概念阐释与价值审视

说课是中小学进行教学研究、教学交流与探讨的有效教研形式,实验教学说课就教研活动的创新形式而言,是说课活动的深入与精细化发展。正确理解和认识实验教学说课的特征,明确实验教学说课的意义,掌握实验教学说课的内容与方法,是开展好实验教学说课活动的前提。

全国中小学实验教学说课活动学科作品分析——以初中化学学科为例

以入选第二至第七届《全国中小学实验教学说课活动优秀作品集》的85件初中化学说课作品为样本,对全国中小学实验教学说课活动中初中化学学科的优秀案例整体情况,以及作品内容分布和特点进行分析总结,以期为初中化学教学提供借鉴和参考,为后续参与说课活动的初中化学教师提供创新思路及建议。

高中生物实验教学说课活动中的实验创新

在中山市2021年高中生物学实验教学说课活动中,参赛教师创新实验理念,探究实验本质,培养学生的学科核心素养.在实验教学过程中,教师通过替换实验材料,改进实验器材装置,优化实验方法,创新评价手段等创新思维,提高了实验教学质量和学生的实验素养.

核心素养下小学科学实验教学说课实践--以《点亮小灯泡》一课为例

本文阐明实验教学说课的含义界定、内容与意义,并以《点亮小灯泡》一课为例,论述核心素养下开展小学科学实验教学说课的策略:充分备课,让说课过程更流畅;把握教材,让说课内容更突出重点;借助多媒体,让说课方式更灵活;提高专业素养,让说课水平更扎实。

第七届全国中小学实验教学说课活动案例特点分析

以入选第七届《全国中小学实验教学说课活动优秀作品集》的150件优秀说课作品为例,从学科、内容、形式、效果等视角,对第七届全国中小学实验教学说课活动中优秀案例的整体情况进行归纳分析,总结实验教学创新过程中应重点考虑的问题并给出相关分析思考,旨在为相关学科教师提供参考,以便在今后的教学中取长补短,并结合自身特点和优势增强实验教学效果。

职教高考中职语文教学尝试--以《动物游戏之谜》教学说课为例

新的职业教育定位使中等职业学校以就业为导向,转变为就业与升学并重。中职教学可尝试分层教学,学好专业课的同时,加强基础课学习,职教高考语文教学可选用普通高中语文教材。以《动物游戏之谜》教学说课为例,谈谈职教高考中职语文教学尝试。

小学实验教学说课的教学探讨

小学实验教学说课，我们应该说什么？通过说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说评价等方面就能够展示教学过程，呈现教师素质。

“语义波理论”启发下的视听说混课教学实践模式构建研究

本文起于视听说传统课堂教学存在的问题,基于系统认识论、证据驱动、混课教学生态系统设计与构建的有效研究模式,借鉴“语义波理论”从构建知识点目标体系、学习资源体系、教学活动体系、以系统认识论研究其促学机制来构建视听说混课教学实践模式,有一定的创新意义。以系统认识论研究混课教学的促学机制;基于多种研究方法构建证据驱动的混课教学评价监控体系;以实践论推动混课教学生态系统设计。

基于核心素养的高中英语教学说课设计研究

高中英语说课总体思路是说明一节课或一个单元“教的理论基础是什么、教什么内容、教什么学生、怎么教、为什么这样教”。“教的理论基础”指的是教学的理念依据或指导思想,“教什么内容”要说明教学内容、价值意义、语篇特征及课时教学与单元之间的联系,“教什么学生”要说清学生的知识储备、已有经验、思维特征及学习教授内容存在的困难,“怎么教”是要说明教学过程、教学步骤、教师行为、学生活动、教学方法等内容,“为什么这样教”是指教学效果、教学目标的达成度、教学重难点突破情况及在课后说课中课堂教学生成性问题的解决情况。

说课在母婴护理教学改革中的应用研究

目的探讨说课在母婴护理教学改革中的应用效果。方法以2011级16个班831名学生为实验组,2010级16个班812名学生为对照组,对照组按传统方法教学,实验组在课前组织教师说课20 min,其他教学法相同。结果实验组学生理论、技能考试成绩及对教师教学过程的评价均高于对照组(P<0.01)。结论开展说课可以更新教师教学理念,提高教师课堂教学设计与实施的能力,促进教师专业发展的同时提高教学效果。

说课在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨说课在大专内科护理学教学中的应用效果。方法以2009级64名学生为实验组,2008级65名学生为对照组。实验组于每次内科护理学理论授课前进行以教研室为单位组织的说课,每次约20min;对照组采用传统教学法。结果实验组理论、实践成绩及学生对教学效果的评价显著优于对照组(均P<0.01)。结论说课考查了教师教学理念和课程开发的设计与实施能力,对于优化内科护理课堂教学,提高教学效果,提高教师的素质具有十分重要的意义。

说课教学的内涵、意义与实施途径

一、说课的意义说课不仅是一种能够集中、精炼地表达教师的教学认识、教学思路和教学设计的一种教学形式,又是融备课、上课、评课于一体的一个有机的结合。其意义在于：从教师成长角度来看,是教师提高综合素质、实现专业成长的有效途径。说课对教师的要求是全方位的、全面的。如果真正要把教师的教学思路,对教学的认识,对教学各个环节的设计很好地表达出来,不仅要求教师有实践经验,而且要求教师必须有一定的理论素养。

谈视听说课教学

谈视听说课教学陈莉莉（洛阳工学院）随着科学技术的飞速发展。科技成果已被广泛地运用于教学领域，尤其是语言学习和言语训练之中。利用所学语言国的优秀电影电视作品进行教学和听说训练已成为外语教学界的共识，因为它们不仅可以满足学生对所学语言国的风土人情、文化传...

高师音乐教育专业学生“说课”微格教学设计与评价研究

本文运用微格教学理论和方法,建立了高师音乐教学法课程“说课”微格教学程序,确定了“锐课”微格教学阶段,制定了“说课”评价标准。对我校2000级音乐教育专业学生进行微格“说课”教学实验,运用模糊综合评价的方法对实验班与对照班学生的“说课”能力进行了综合评价,并对实验班与对照班的综合评价成绩进行了差异显著性检验,结果表明,实验班与对照班学生“说课”能力有极大的差异(p<0.01)。采用微格教学法培养音乐师范生的“说课”能力是行之有效的方法。

新大纲下高校英语专业视听说课教学现状探析

视听说课教学在高校英语专业教育中的地位是勿庸置疑的,但当下视听说课教学实践中出现的某些问题和障碍又迫使人们去重新审视该课程的内涵意蕴。结合新大纲对英语专业学生听能培养提出的新要求,我们不难得出现时造成视听说课教学效果不佳、学生意见频仍的主要缘由可归结为主体性迷茫,文化理解缺失,工具理性泛滥等几类因素。

课题教学设计及说课教学的探析

阐明课题教学设计及说课教学的内涵 ,提出了在中学物理教学法课程的教学过程中 ,实施课题教学设计、说课教学的基本操作程序及各环节的操作要领与要求 。

提高俄语视听说课教学的效果

语言是交流的工具 ,听说读写是学习外语的基本要素。提高听力的基本方法是多看、多听、多说。大学开设俄语视听说课要注意教材的选择 ,充分利用现代化的电教设备 ,集视、听、说为一体 ,增加学生进行综合练习的机会 。