课堂教学内容“生成”的预设与调控路径——以郑桂华、李镇西老师课例为例

对郑桂华、李镇西老师教学实录进行研究,探讨“生成”与预设的辩证关系“、生成”与调控的互动,研究课堂中教学内容“生成”的路径,构建尊重学生学习主体地位的语文课堂。

知识时代背景下高等教育课堂教学内容的转向

为提升学生解决未来不可预测情境的能力,更好地适应并满足知识时代对人才的需求,高等教育课堂教学内容应转向培养学生运用多学科知识分析、评价,以及创新性地解决复杂且不确定真实情境问题的能力。文章以学前教育专业核心课《学前卫生学》为例,探讨该转向的实施策略,即从低阶思维培养转向高阶思维、从单学科知识转向跨学科、从认知取向转向实践取向、从确定问题转向不确定问题。

利用实验促进课堂教学内容的动态生成

新课程认为课堂教学应该焕发出生命的活力。它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢？笔者认为可以通过实验充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花。并有效地转化为新的课堂教学资源。

语文课堂教学内容的“三性”

随着新课程标准的实施和新的评价方式的逐步开展，课文理解的多元化和答题方式的多样化让教师的教学权威受到严重的挑战。特别是新课程培训的课堂上，专家与学者们一个个纷至沓来的讲座，每一个人的说法又多有不同，甚至迥然相异，教师们在多元化思考的冲击中失去了语文教学课堂内容的标准，更加剧了他们的彷徨。

谈真语文课堂教学内容的确定——以《香菱学诗》为例

学生语文能力的获取主要靠语文课堂，课堂要教给学生什么样的知识、培养什么样的能力取决于教师教的是什么，即教学内容的确定。 一篇课文到底要教什么，在今天也许不应该再是一个问题，但观察现实的语文课堂，发现在确定教学内容时，许多现象还是常常出人意表之外。不知是因为语文教师的教学个性太突出，还是因为语文这门学科的内涵不确定，同一篇课文，语文教师在选择教什么时，仍存在严重的歧异现象。不同的教师依据自己对文本解读的角度和层次，选择了适合自己特色但未必合宜的教学内容，这个普遍发生的问题不解决，想改善阅读教学的生态，提高学生的语文能力，似乎很难。

浅析高中历史课堂教学内容的优化策略——以《祖国统一大业》为例

针对当前历史课堂教学中存在的，过度开发课程资源、标新立异教学内容、加重学生学习负担等问题，以人教版高中历史《祖国统一大业》为例，从教材资源的充分利用、教学重点的区别明晰、教学内容的适度拓展、知识结构的整合重组等方面，探讨优化高中历史课堂教学内容的基本策略，以期实现教学的优质和高效。

语文课堂教学内容摭谈——读《新课标与“语文教学内容”》有感

近些日子．认真拜读了王荣生教授的《新课标与“语文教学内容”》一书，对我帮助最大、也是最让我感动的是：作为语文教师，无论是观课评教还是进行课堂教学．都应该从教学内容角度出发．分析和研究语文教学．即语文教师应该关注“教什么”而不是“用什么去教”这一重要理念。

“语用型”课堂教学内容的选择

实施＂语用型＂教学是落实高中新的《语文课程标准》的要求,是落实语文学科核心素养的要求。＂语用型＂教学的有效实施,关键在于选择好课堂教学内容。如何选择教学内容,这要视不同文本的不同特点而定。

采点很重要：我看课堂教学内容的确定

语文教学内容的确定有宏观意义与微观意义之分。从宏观意义上来说．要厘清一个不是问题的问题．即语文学科到底该“教什么”的问题．我们姑且称之为“文本外教学内容的确定”：而从微观意义上来说．也要梳理清楚一种文体、一篇课文我们究竟该“教什么”的问题．我们将它称为“文本内教学内容的确定”。

语文课堂教学内容浅说

语文课堂教学内容不明确一直是困扰语文学界的中心问题之一．这一问题不解决．语文教学就难以摆脱混乱局面．高效课堂的构建可能也只是个奢望。笔者以为．语文课堂教学内容问题表面看起来只和课堂相关．其实深究起来其源头是社会对语文的要求．是语文立科之本在起决定性作用。

妙用错误生成资源,优化课堂教学内容

学习是一种不断犯错,在错误中反思自身的错误并极力寻找错误改正错误的方式的过程.从这种意义上来说,老师在教学的过程中就应该对学生的错误加以利用,将这种错误当作教学资源,引起学生的反思.笔者根据自身的教学经验,认为将学生的错误转变成教学资源可以弹性设计留白,组织讨论;让学生操作学具,自主探究并引导学生反思,升华学生的意识.

语文课堂教学内容确定的四个着眼点

语文课堂教学内容的确定，是语文教学的重中之重。确定了教学内容，一篇课文该让学生学什么，教师该教什么，执教者心中就有了数，教师对教学方法的选择、教学活动的安排也就有了针对性。但就目前课堂教学现状来看，教师对教学内容的关注还远远不够。不管是教师的随堂课还是公开课，在教学内容上教跑题的大有人在，很多教师的教学依然停留在教学方法的纠缠上，即重视“怎么教”的问题，而忽视了“教什么”这个更重要的问题。

确定课堂教学内容的实践框架及其理论基础

确定课堂教学内容的工作，是一门通过宏观调控，提高教学效率、取得战略效果的系统工程。小而言之，一种知识要转化为能力，既然不能一蹴而就，就得相机点拨，循环往复；中而言之，一篇课文要学有所得，既然不能面面俱到，就须篇篇相生，彼此补充；大而言之，一个学段（一学期、一学年、三学年不等）的读写计划要落到实处，既然不能浅尝辄止，就要能左右逢源，融会贯通。——这说明，每堂语文课并不是各自孤立、不相往来的，它应该是、也只能是整个语文教学网络中的一目，是整个语文教学阶梯中的一级。

盲目拓展延伸,导致语文课堂教学内容生态失衡

所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的一种适当延伸，它实际上是一种迁移教学。不可否认，适当的拓展可有助于学生解读文本，扩充语文课堂的容量，提高学生的语文素养。但是拓展延伸也是一把“双刃剑”。在“拓展模仿秀”开始流行的今天，漫无目的、忽视文本、追求形式、高耗低效的拓展随处可见，

游戏化教学在小学语文课堂中的应用研究

游戏化教学能够寓教于乐、形象生动地将课堂内容展示给学生,让学生在快乐愉悦的氛围中增长知识,从而深受学生喜欢。在当前的小学语文教学过程中,游戏化教学还没有得到充分肯定,有的学校虽然有所涉及但流于形式,游戏化与课堂教学内容并没有深度融合,教学效果并不理想。所以,新课改呼吁教育回归童心,让课堂真正成为儿童成长的乐园,教师要学会倾听儿童的心声,善待学生,用爱心搭建起理解和沟通的桥梁,而游戏教学能够潜移默化地与儿童进行心灵的沟通,和学生一起会心微笑。这种教学模式极大地提高了教学效率,有效促进了学生的阅读教学基础。

新课程理念下课堂教学内容的特征

在新课程改革不断深入的今天,教师应进行有效教学、打造高效课堂。在教学过程中,教师的讲授与学生的学习必须对应,注重教学内容的针对性;教师必须站在系统的高度组织教学,体现教学的系统性;教师的课堂教学必须理论联系实际,注重教学内容的开放性;教师要分析学科之间的联系和兼容,体现教学内容的综合性。

影响语文课堂教学内容确定的相关因素

课堂教学内容宜相对确定，这似乎不应该成为问题，但由于语文课程的特殊性，语文课堂教学内容的相对确定会具有比其他学科更多的复杂性。笔者在2009年10月浙江省2009教师发展论坛暨浙江省特级教师协会学术年会上执教过一堂公开课《山羊兹拉特》，课后与会的特级教师和各地市的语文教学骨干对这堂课进行了评议。窃以为，这些评议的意见弥足珍贵，不仅有助于改善笔者的教学，

体育课堂教学内容设计的策略与方法

体育课堂教学内容设计是教师认真分析教材内容、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。因此，如何针对某一特定的教材内容，依据课程标准和学生实际，合理选取、组织、安排及呈现课堂教学内容，是广大体育教师需要认真思考和研究的一个重要问题。

浅探初中思想品德课堂教学内容生活化

在初中思想品德课堂上推行教学内容生活化,可以将学生、课堂、教材与实际生活密切地联系起来,也可以促进学生了解、感怀和体验实实在在的鲜活世界,让学生能够在与生活和世界的有效接触之中,理解、感悟生活,最终提升自身素质、促进全面发展。