教学责任:内涵、冲突及其实现

责任是人的本质属性——社会性的重要体现,教学作为一种人为的及为人的实践活动,同样有责任。首先分析了教学责任的内涵及特征,进而探讨了教学责任冲突的根源及其合理选择,最后指出了教学责任实现所需要的三个基本条件:享有充分的教学自由;具备一定的教学责任能力;具备强烈的教学责任感。

麻省理工学院教师的教学责任及其保障机制

麻省理工学院追求卓越教学的办学理念成就了其世界一流大学和一流本科教育的声誉。麻省理工学院的办学理念将教学责任作为教师最基本的学术责任,并与科研责任、社会服务责任相互协同、相互促进。麻省理工学院教师的教学责任主要体现在持续推进教学改革、坚持教研结合、追求卓越的教学质量等三个方面。实践中,麻省理工学院通过教师聘任与薪酬制度的引导、教学支持机构的保障、教学评价制度的激励,以及教学文化的熏染保障和落实教师的教学责任。

共同体视域下兼职教师的教学责任及其实现

共同体视域下,开放大学是一个大的生态系统和办学平台,兼职教师的传统教学行为、角色定位与自身的效能受到了挑战。为提高开放大学教育组织的适应力,应对未来教育环境的挑战,开放大学要将教学责任作为兼职教师最基本的学术责任。研究指出,兼职教师在为学习者提供学习支持服务时,教学责任认知、教学责任行为及教学责任情感不可或缺。兼职教师要深入理解教学责任,主动承担教学责任;开放大学组织需要根据学习者与学校发展的需求,对兼职教师队伍进行管理和培训。兼职教师要履行教学职责,需要完成从单位人到体系人的角色转换;兼职单位要为此转换提供保障条件。

“教学学术”视角下大学教师教学责任意识的重建

由于大学教学没有被上升到"学术"的层面加以理解,教师的教学责任意识淡化。对此,博耶将"教学学术"纳入大学学术内涵之中,把大学教学也看作是一种学术活动。通过教师培训、教学观摩、指导教师以合理的归因方式理解教学责任等途径可帮助教师树立教学责任意识,提高教学学术水平。

试论独立学院青年教师教学责任意识的提高

青年教师作为独立学院持续、快速、健康发展的中坚力量,其教学责任意识不仅关系到独立学院教学质量,而且关系到独立学院教师队伍建设。通过分析独立学院青年教师教学责任意识现状及其问题产生的原因,提出增强青年教师教学责任意识的一些建议,以推动独立学院教师队伍的建设。

大学教师教学责任研究

教学责任是大学教师最主要的责任。由于社会对教学认识的片面性、导向失误,学校评价标准失衡、教学培训不到位、支持教学的条件与氛围不够,教师责任意识淡薄、角色多元化等方面的原因,导致教师教学责任缺失。需要通过重新认识教学、调整政策导向、加强制度建设、提升教师自身修养来促使大学教师承担起教学责任。

两种价值观影响下的现代大学教学责任

社会和人是高等教育价值取向的逻辑起点。社会本位和个人本位是分别从社会和人的角度出发进行价值判断的一对价值观。从高等教育哲学对价值观选择的影响看,以认识论为基础的高等教育哲学是追求个人的理智发展,以政治论为基础的高等教育哲学提出高等教育要为国家社会服务。现代高等教育价值观趋向个人价值和社会价值的融合。教学作为大学最古老的职能,其责任在于引导学生在接受高等教育的过程中促进个人价值和社会价值的共同实现。

高校教学管理对教学责任意识的引导作用探讨

高校担负着培养所需要的专业人才的重任,教师则是人才培养的主体。高校教师首先应该具备强有力的教学责任意识,在教学过程中将知识和技能的传授放在首位,尽心完成教育教学工作。要实现这一目的,日常的教学管理过程中有针对性地进行引导至关重要,如何实现这种引导作用是高校教学管理工作中需要认真考虑的重要问题。

论大学教师的教学自主与教学责任

教学自主作为大学自治的一项重要内容,已成为高等教育发展的普适性原则,被世界各国所接受并广为传播。教学自主是一项有限权利,与教学责任相伴生、相矛盾。教学自主与教学责任的失衡会阻碍大学教师教学积极性和教学质量的提高。减小教学自主与教学责任之间的矛盾冲突,实现彼此关系的动态协调,是大学教学管理改革必须面对的现实问题。

教学评价的教学责任:基于义务教育的视角

一、教学评价对谁负责？教学评价对谁负责？是对学生负责．还是对教师负责，抑或是对学校负责？这个问题是研究教学评价必须首先明确的问题，只有明确了这个问题。才能科学地理解教学评价的意义，教学实践中的评价行为才能有的放矢，才能做到使评价为教学服务。，笔者认为，义务教育学校的教学评价是对学生负责的评价．评价是为了促进学生的发展。而不是对学生发展的结果进行区分鉴定。这个判断基于如下三种理由：

论教师的教学责任及其激发机制

教学责任担当是高校教师的天职与使命。激励教师担当教学责任,是当前我国高等教育领域的一个重要关注点,也是提高高等学校教学质量的关键之一。高校教师对教学之所以缺乏责任担当,一是刚性化的考核评价机制致使教师职业忠诚感缺失;二是高等教育领域的行政化管理模式使教师心思难以聚焦教学;三是全民焦虑的社会背景加剧了教师教学责任感的流失。为激发教师的教学责任担当,一是要建立科学的绩效评价制度;二是改革教学管理与人事管理制度;三是以生命视角重构教师专业伦理。

关于高校教学责任制问题的探讨

在党的三中全会精神的指导下,高等教育有了很大的提高和发展,诸如教学秩序逐渐稳定,教学质量逐渐提高,师资队伍建设逐渐加强等等,但与农业、工业战线相比,步子迈得还不够大,存在的问题也很多,其突出的表现之一,是广大教师劳逸不均,低劳高酬,多劳少酬,有劳无酬,甚至不劳也酬。

杨新生同志论文《关于高校教学责任制问题的探讨》获全国教育科学优秀成果二等奖

校党委书记杨新生同志的论文《关于高校教学责任制问题的探讨》,发表于本刊1982年第2期,最近荣获全国首届教育科学优秀成果二等奖.作者根据华东地区一些高校实行教学责任制的情况,在总结经验、研究问题的基础上,从教师的职责、任聘、工作量、考核评议、优秀教师评选等方面。

考核和奖惩是落实教学责任制的关键

实行教学责任制,必须严格考核严明奖惩,才能使责任制落到实处。教学责任制是考核制的基础,考核又是奖惩的依据。如果没有考核,没有奖惩,责任制会流于形式或者难于坚持下去。我们应当在制订责任制的同时,制订切实可行的各种考核标准和考核办法,实行严格的考核制度。

民兵预备役部队落实训练教学责任制的几点思考

民兵预备役部队训练时间短,教学力量弱、教学基础差,落实军事训练教学责任制存在比作战部队更多的矛盾和困难。必须紧贴实际,深入研究探索可靠管用的招法对策,促进军事训练教学责任制落实。

浅谈小学语文教师的教学责任

语文是传道的工具,小学语文教师又是学生的启蒙老师,所以,小学语文教师身挑重担,小学语文教师应该怎样教学,应该教给学生什么,小学语文教师具有怎样的责任,这些都是教师必须深刻思考的问题。本文就此展开论述,讨论了孝文化传播的必须性、阅读拓宽视野以及让学生感受到幸福、寻找写作的素材等等方面的问题。

“有效教学”中教师的教学责任

辽宁师范大学教育学院副教授刘万海、大连交通大学土木与安全工程学院研究实习员李倩在《教育发展研究》2009年第15～16期合刊上撰文指出，当前，在“有效教学”中，教师至少有三种教学责任亟待加强。首先，教师有责任做真正的“儿童研究者”，尤其应在引发学习动机，唤醒并尊重自主学习的兴趣和欲望等方面加强研究。需要教师有足够的宽容、耐心、公平、自信的心态。其次，教师有责任创造一种自由的教学文化，引导学生自由地开展探究。

幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避

幼儿园教育"小学化"现象是当前学前教育领域的一个突出问题,作为直接实施者的教师负有不可推卸的责任。通过对幼儿教师教学责任的内涵及特征的分析,能进一步地揭示幼儿园教育"小学化"现象背后的真实原因——幼儿教师在面临教学责任冲突时进行了不合理的选择,为了实现幼儿教师的教学责任进而有效地规避幼儿园教育"小学化"现象,需要以下五个条件的保障:(1)创造自由的教学环境;(2)提升幼儿教师的教学责任能力;(3)增强幼儿教师的教学责任感;(4)加强学前教育督导工作;(5)加强宣传,在全社会树立科学的儿童观、教育观。

新课标下初中语文有效教学实践

语文作为初中教学体系的重要组成部分,对学生培养语文核心素养具有强大的支撑作用。在新课标理念的指导下,教师更应当清楚地认识到语文教学效果会直接影响学生身心方面的健康发展。因此,语文教师首先要树立正确的教学观念,采取符合学生学习特点的教学模式,主动担当起语文课堂引导者的教学责任,鼓励学生积极参与教学活动,激发学生的学习积极性。其次,通过不断学习提高自身的教学能力,在日常教学实践中不断丰富自身的语文教学经验,形成具有自身教学特色的教学方法,实现初中语文课堂提速增效。

论教学遗憾

遗憾是教学的必然产物。教学遗憾是指教师在将现实教学结果与设想的更好结果进行比较而产生的“原本可以更好的”“不称心、惋惜”的一种后悔感。教学理想与教学现实之间存在的客观差距、教学的复杂性和教学决策的多元性、教育教学变革的广泛性与深刻性、教师的自责等是教学遗憾产生的主要原因。从促进教师专业成长的角度来看,教学遗憾的价值主要体现在帮助教师更好地反思曾经的负面经验,深入理解自我与教学;促进回避行为的消减和趋近行为的产生;在一定程度上能够维护人际和谐,促进教研共同体的建设。教师可以通过改变对教学遗憾的消极认知、积极进行对话沟通交流、增强教学责任感和洞察力、发挥教学想象力勇于探索和创新等途径来促进其价值的实现。