应用型高校教育教学质量影响因素与提升策略研究——基于新一轮审核评估的思考

审核评估是国家引导高校提升教育教学质量有力手段。依据新一轮审核评估要点,以办学条件、服务管理、教学实施、教育教学质量为变量构建结构方程模型,利用一所地方应用型普通本科高校调查数据验证模型,探索高校教育教学质量影响因素。研究发现:高校办学条件与服务管理影响教学实施,而教学实施直接影响教育教学质量,教学实施在办学条件、服务管理和教育教学质量之间存在中介效应。高校加强质量文化、保障体系、人才队伍、五育并举措施有益于提升教育教学效能与人才培养质量。

基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系研究与构建

现代学徒制是一种新型人才培养模式,针对现代学徒制教学质量评价研究较少的现状,通过梳理和研究教育评价的基本理论,具体分析了教育家斯塔弗比姆提出的CIPP模式,该模式在教育评价中具备全面性和可行性。结合现代学徒制教学的特点,提出了基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系,对现代学徒制的专业办学定位、人才培养方案、教学过程和教学成果设置具体评价指标,并阐述了评价体系的实施方法,为提升现代学徒制教育教学质量提供参考和保障。

基于现代信息技术平台的应用型本科高校课程教学质量评估研究

随着信息技术的发展,越来越多的高校通过在线教学平台进行教学。线上教学模式的兴起提供了多样化的教学形式,也对课程教学质量评估提出了新的要求。应用型本科高校对课程实践环节有一定比例要求,对相关专业课程的教学质量评估应区别于研究型大学。应用型本科高校基于现代信息技术平台,构建科学有效的课程教学质量评估体系,有利于促进现代信息技术与课程融合,提升教学效果,保障教学目标的顺利达成。

民办高职院校线上线下混合式教学质量提升策略的探究

信息化时代线上线下混合式教学法的应用,将有效优化教育结构。充分了解线上线下混合式教学特征,了解其发展价值。从提升教师混合教学能力,增强教育者媒介素养、尊重学生多元发展诉求,挖掘学习者学习动力、强化线上教育平台建设,加强精准化混合服务、完善质量监督评价工作,持续性发挥评价功能四方面入手,提升混合式教学质量,以实现职业教育的新突破。

“有机化学实验”智慧化课程学习评价与教学效果、教学质量提升研究

近年来,随着网络和信息技术的发展,大学教育和互联网技术深度融合,开启了智慧教学的新时代.以商丘师范学院化学化工学院“有机化学实验”课程为例,以破解“有机化学实验”课程智慧教学工作中面临的困境为着眼点,主要介绍通过创新教学方法、优化教学内容、完善课程资源、构建多元化的评价方式以及提升教师智慧化教学水平等手段,切实实现“有机化学实验”智慧化课程学习评价与教学效果、教学质量提升,提高应用型人才培养质量.

新时期高等专科学校教学质量督导评价探索

文章以制度创新的视角,探究新时期高等专科学校教学质量的督导评价机制的构建,明确在全面提升教学质量、推进教育治理现代化、深化教育督导体制改革的大背景下,进行督导评价改革的重要意义;同时,文章进一步细化了督导评估的内涵特征,提出构建以机构独立性、普适性标准与过程服务性为核心的评估体系,并对体系构建的具体路径进行了系统的阐述。希望通过上述讨论,能够为高等专科学校创造一个科学、公正、高效的教学质量监测与评价环境。

数据模型决策类课程教学质量提高关键因素研究——基于运筹学的实证分析

数据、模型与决策是经济类、管理类和部分理工类专业的核心课程。主要包括运筹学与应用统计学等以量化分析为主要教学内容的课程,其教学质量关系着高素质人才培养和国家核心竞争力。天津大学运筹学课程组联合驻津10余所高校开展问卷调查,多角度分析课程教学质量关键影响因素及其相互间的作用机理,采用结构方程模型分析的结果表明:开展课程思政对于提高学生的学习积极性、增强课堂凝聚力具有积极意义;而师资水平、师生关系和教学内容是影响教学质量的关键因素。未来的教学改革,需要进一步强化课程思政的价值引领作用,并根据授课对象特点设置差异化的教学内容,提升课程的高阶性和创新性,提高学生的参与度和获得感。

教学审核评估背景下的软件工程专业教学质量评估体系探索

在新一轮教学审核评估、工程教育认证和新工科建设的背景下,结合应用型本科院校软件工程专业的实际情况,提出在教学质量评价体系研究基础上,设计更加科学、合理和可操作性的教学质量评估体系,具体阐述如何构建基于反馈机制、持续改进的教学质量评价机制,形成具有特色的二级评估机制的教学质量评估体系。

有机化学实验课教学质量提升的探索与实践

本文介绍了有机化学实验教学过程中存在的一些问题,并从强化学生预习效果、加强教师技能培训、重视集体备课、强化实验过程的教师指导、增加课后的评价反思等方面介绍了我校提高有机化学实验教学质量的探索和实践。

基于模糊理论高职课程教学质量评价研究

课程思政是贯彻落实党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。为了引导高职课程思政建设的发展方向,提升教师的教学质量,解决融入什么内容、如何融入的问题,很有必要研究一套科学合理的课程思政教学质量评价体系。本文在习近平总书记二十大报告中提出的“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”精神的指导下,通过系统分析形成了课程思政建设的两级评价指标,并利用模糊数学理论,探索建立了一套实践性强、科学有效的课程思政教学质量评价体系。

过程性评价对工科物理教学质量的影响研究

本研究以课堂测验的形式探索过程性评价对学习效果的影响。学生层面上,通过使用学习投入问卷对工科学生的大学物理学习投入进行测量,发现过程性评价除了检查课堂学习效果,还是提升学生情感投入的一个有效途径。教师层面,通过使用Rasch模型对大学物理课堂测试数据进行分析,发现过程性评价有助于出题教师优化测试题库,任课教师根据测试反馈也可以不断建构和修正教学内容,提高教学质量。

新农科背景下《农业技术经济学》课程教学质量提升研究

农业技术经济学是农林经济管理专业本科生的必修课程,具有较强的理论性和实践性。文章基于新农科建设背景,根据对某农业高校农林经济管理类专业两届学生的调研数据,分析了目前农业技术经济学课程教学中存在的问题和不足,结合课程特点和调查的结果,从更好地融入思政元素、重视案例教学、完善课程体系、创新教学模式、提高任课教师的业务水平五方面提出了改进措施,以促进本课程教学质量的不断提升。

基于Morning Report的中医内科教学质量评价量表的构建

目的基于Morning Report教学,构建中医内科临床教学质量评价量表,为评价中医内科学临床教学质量提供参考。方法采用目的抽样法,于2022年1—12月从首都医科大学附属北京中医医院医学教育管理人员、中医内科临床教学人员及中医内科临床医师3类人员中遴选咨询专家25名。运用文献研究法和德尔菲法确定基于Morning Report的中医内科学临床教学质量评价指标并计算各指标权重以及各参与主体所占比重。结果从学生表现和教师表现2方面构建了基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表。评价学生指标包括:学习态度、探索过程、学习效果、实践能力4个一级指标,权重分别为0.1、0.1、0.1、0.2。评价教师指标包括:教学内容、教学方法、教学效果3个一级指标,权重分别为0.1、0.2、0.2。评价主体为参与Morning report教学的学生、教师及教学督导。最终构建的基于Morning Report的中医内科临床教学质量评价量表包括7个一级指标、25个二级指标。评价学生指标,各参与方权重分别为:学生20%,教师40%,教学督导40%;评价教师指标,各参与方权重分别为:学生40%,教师20%,教学督导40%。结论基于Morning Report教学的中医内科临床教学质量评价量表的构建,可以为今后开展中医内科临床教学常态化质量评价提供参考,有助于从量效评价角度促进中医内科临床教学质量的提高。

基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

高职院校教师教学创新团队教学质量评价体系构建

高职院校教师教学创新团队是建设高水平教师队伍的重要举措,而教学质量评价是推动教师教学创新团队建设的重要手段。采用克伦巴赫、因子分析及层次分析法等多种方法,结合IPO模型,构建了包含教学投入、教学过程和教学成效三个维度的高职院校教师教学创新团队教学质量全面评价体系并开发了评价平台。该体系由3个一级、13个二级及49个三级指标组成,通过实证研究验证了其有效性。高职院校教师教学创新团队高质量发展,需要构建信息化评价平台、实施定期评估、采用多元化评价。

高等数学线上教学质量提升策略研究

线上教学是我国高等院校现代化发展的必然趋势,是综合提高高等院校办学实力、办学水平及人才培养质量的重要保障。高等数学作为理论、逻辑、思维性强的基础学科,一直采取线下教学为主的传统教学模式,面临完全线上教学的挑战,高等数学线上教学质量如何把控与提升是教学模式转变后的一个重要课题之一。对此,结合民办院校高等数学线上教学过程及结果,本文探究高等数学线上教学的高效方法,给出提升线上教学质量的策略,给出学生线上学习能力培养的方法,基于SPOC翻转课堂下高等数学线上教学的实践。

面向高质量发展的混合课程教学质量审视与优化路向

以学生为中心是混合课程教学的内在规定,是推进高等教育高质量发展的关键。审视混合课程教学质量需从价值主体入手。基于混合课程教学质量构成编制调查问卷,以具有混合课程学习体验的地方本科高校大学生为调查对象展开调研。研究发现,地方本科高校混合课程教学质量总体处于中等偏上水平;鉴于高质量发展、以学生为中心的理念,以促进学习、满足个性化学习需求、“融合”为出发点,教学目标、教学内容与资源、线上线下教学活动、学习支持、学习评价等方面尚待提升;不同性别、学校类别、学科类别、年级、所学混合课程门数不同的学生,其学习体验有差异。讨论分析发现主要原因在于:教师的混合课程教学理念与行为受传统教学影响,学生混合学习适应性达不到混合课程要求。提升混合课程教学质量,需要教学、学习、服务等内外主体协同发力。教师应以能力提升、目标驱动、联动实施的行动促进以学生为中心的思维转变,并引导学生学习行为的更新;教师团队、机制建设及平台服务应协同保障,以教师行动与多主体协同促进以学生为中心的理论逻辑与实践逻辑的内在统一,优化混合课程教学质量。

安全工程专业教学质量保障体系研究

质量是高校的生命之源,教学质量的提升是高等教育的永恒主题,完善的教学质量保证体系则是构建高校教学质量的长效机制,教育质量直接关系到学生的成长与前途。该文通过加强对高校学生的实地调研、对毕业生进行回访,分析目前高校安全工程专业教学质量监督管理体制的现状,并从课程与教材的建设、教学实施过程等方面找出当前安全工程专业教学质量保障体系存在的问题,并制定安全工程教学质量保障体系完善路径。

辽宁开放大学开放教育教学质量提升路径探析

经过四十多年的发展,我国开放大学教育教学已经取得了一定的成就,但是随着开放大学的功能定位从电大时期的以学历教育为重点,逐步转向学历继续教育、非学历继续教育和终身学习服务,辽宁开放大学在教学实践活动中出现了一些新问题。本文依据开放教育教学质量标准,探索符合教育发展规律和发展方向的开放大学教育质量提升路径,以推动辽宁开放教育发展,实现开放大学的教育目标,从而全面提升开放大学教育教学的实效性。