录像课分析在教学质量监测与评价中的应用

当前在我国教学质量监测与评价中,学业水平测试和问卷调查仍是主要方法。在国际教学质量评价中,TIMSS和LPS已经尝试运用录像课分析方法。录像课分析聚焦课堂教学,能更准确地发现影响教学质量的相关因素,为改进教学提供更具体的建议。2012年,北京市义务教育教学质量分析与评价项目组首次将录像课分析应用于教学质量的监测与评价中,在录像课评价标准和工具的研制、信息技术平台开发、录像课分析的实施、存在的问题以及解决的策略方面,进行了初步的探索。

初中物理学科教学质量的课堂评价——基于对7节录像课的分析

通过对北京市7节初中物理抽样录像课教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个方面的分析,发现教学目标与教学内容的一致性较差,教学过程中教师行为占有率明显高于学生行为占有率,学生还处于被动倾听的学习状态,师生之间缺少有效互动,教师难以针对学生的具体问题给予及时指导。建议教师采取多种措施了解、分析学情,提高教学针对性;加强学法指导,改进教学反馈;增强课堂互动的有效性。

小学音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析

通过对北京市10节小学音乐录像课教学目标、教学内容、教学过程和教学效果的分析,发现这些课的教学目标可操作性较强,知识传授准确无误,学科特点突出,学生学习兴趣较浓。但教师学情分析不够深入、教学内容设计不够全面,教学环节时间安排欠妥当。建议教师加强学情分析,结合学生实际确定教学目标,合理安排教学内容、关注教学目标达成,从而有效提高教学设计能力,切实提高课堂教学实效性。

初中音乐学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析

通过对北京市10节初中音乐抽样录像课的分析,发现当前音乐学科教学优势比较明显,多数课学科特点明显,注重以音乐为本体;教学内容拓展有度,没有科学性错误;充分发挥教师的示范作用,引起学生情感上的共鸣;教学方式多样,与目标、内容切合;传授的教学内容准确,没有科学性错误。但是一些课仍存在教学目标的设定不太符合学生实际,教师对学生学习过程的关注度不够,对教学难点缺乏有效的解决策略,对学生的指导缺乏实效性,教学环节的时间安排欠合理等问题。

小学语文学科教学质量的课堂评价——基于对11节录像课的分析

通过对小学语文学科11节阅读录像课的分析,了解小学阅读教学的基本现状,发现课堂教学中存在的主要问题:在教学目标设计上,缺少对学习程度的具体描述;对学生学习兴趣的关注有所欠缺;学生的学习在根本上仍处于被动地位;师生之间有效的信息互动和交流还没有形成。建议小学语文教师引导学生在情趣盎然中感受学理之趣;在保证学生行为数量的前提下,激发学生主动性;关注学生课堂表现,加强师生有效交流与互动。

初中语文学科教学质量的课堂评价——基于对10节录像课的分析

通过对北京市10节初中语文抽样录像课教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个方面的分析,特别是通过对师生行为和语言互动的特点的分析,发现教师课堂提问的技巧和效率存在问题,教师在组织学生自主学习方面意识不够。建议初中语文教师进一步了解所教学生的学习需求,确定恰当的教学内容,启发学生主动发言,提高学生学习的自主性和参与度,精心设计师生对话的内容,切实提高课堂对话的效率。