高校思政课教学质量综合评价体系构建研究

高校构建思政教学质量综合评价体系是思政课改革所需,也是教师能力提升所需,更是适应新时代大学生发展所需。高校思政教学质量综合评价体系的构建要遵循教育教学规律和人才成长规律,坚持主体多元化、方法多样化、效果长远化等原则,建立多元主体参与的立体化评价体系,开展全过程评价,并做好评价结果的运用转化。

以模糊数学方法构建多媒体教学质量综合评价体系

对影响多媒体教学质量与效益的主要因素及多媒体教学质量的定性评价指标的确定,运用模糊数学建模方法,将定性评价指标转换为有限定量评价指标。通过权重系数、评价系数的合理配分、问卷调查采样和数据分析与编程计算,从而建立适合于各类学校多媒体教学质量与效果评估的、基于模糊数学方法的综合评价体系。

基于利益相关者视角的高校教学质量综合评价体系构建

从利益相关者理论视角出发,高校教学质量综合评价体系可分为五个主体,他们在高校教学质量评价中,各有其不同的利益需求,因而也都有其局限性。遵循人本性、科学性、客观性和真实性、综合性原则,可构建包括组织管理者、评价主体、评价客体、评价目的、评价内容及标准(指标体系)和评价方法(方式手段)以及反馈系统等基本内容的评价系统。选择教师的人文关怀、知识传授和能力培养等三大评价指标体系,结合高校的办学理念、专业人才培养目标、课程教学目的及要求赋予不同模块指标具体的分值,运用德尔菲法、层次分析等方法,对教学质量进行评估,促进教学质量的提高。

高等院校网球教学质量综合评价体系的构建

构建网球教学质量综合评价体系,是提高教师教学质量、学生学习质量和实施科学教学管理的需要。阐述了高校网球课教学质量评价指标体系构建的理论依据、网球课教学质量评价指标体系的确立与设计,以及在网球课教学质量评价实施过程中应注意的问题。

高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略

教学质量评价是当前高等教育改革的重要课题之一,是提升高校应用型人才培养质量的基本保障。现阶段高校教学质量综合评价体系还存在重管理而轻发展、重教情而轻学情、重结果而轻过程、重总结而轻整改等问题。因此,有必要立足新时期,从价值取向、评价设计、评价实施、评价反馈四个方面,探讨教学质量综合评价体系的改进策略,以充分发挥教学质量评价对高等教育的导向、引领、激励、约束等多元功效。

技工院校教师教学质量综合评价体系改革与实践——以金华技师学院为例

学校对教师教学质量的综合评价是师资队伍管理的重要内容,也是难点。本文阐述在教师教学质量评价体系方面的改革与实践。

高职院校教学质量综合评价体系构建研究——以江苏经贸职业技术学院“两评一测”质量评价范式为例

构建系统、科学、多元的职业教育教学质量评价体系,是落实《深化新时代教育评价改革总体方案》、办好高质量职业教育的重要举措。江苏经贸职业技术学院探索构建"两评一测"教学质量综合评价体系,从注重结果到关注过程,从注重工具评价到关注教师增值赋能,从单一注重学生的教学质量反馈到持续关注教师综合教学素养综合提升以及课程教学质量有效改善,力求促进教育教学作为教师最基本和最核心职责的回归,让组织、设计、开展教育教学的能力切实成为教师专业发展的主轴,使教学质量成为教育质量评价的主体,从而推动学校高质量内涵式发展。

混合式教学模式下教学质量综合评价体系研究

根据《在线教学质量评价标准(试行)》对在线教学质量的评价理念,高校教学质量评价制度还存在“重结果,轻过程”、评价主体单一、考核办法缺失、体系设计不完整等现实问题。结合大中专院校的教学实际,对混合式教学模式下教学质量综合评价的评价主体、评价指标进行了研究与探讨,并基于大数据信息技术构建了客观、有效、实操性强的混合式教学质量评价体系。

应用型本科教学质量综合评价体系构建

本文在阐述和分析教学质量综合评价体系基础上,提出要优化设计,注重教学过程评价,并就若干共性问题作一些思考。一、教学质量评价的内涵和必要性分析应用型本科院校在办学上应更加突出应用型和应用—研究(学术)混合型建设。因此,无论从实现应用型本科高校教育目标,促进应用型人才培养,还是从加强应用型学科建设来说,教学质量评价的开展都有十分重要的意义。

开放教育教学质量综合评价体系研究

本文对开放教育教学质量的评价体系进行探讨,在已有相关研究的基础上,提出新的评价指标体系,通过模糊综合评判方法进行评价,好地解决模糊的、难以量化的问题,实现由定性向定量转变的评价方法,提高了评价方法的可操作性。

江苏经贸职业技术学院教学质量综合评价体系

教学质量是学校发展的生命线。江苏经贸职业技术学院稳步推进课课评价、教学质量综合评价、教师执教能力综合测评相结合的"两评一测"质量评价工作,探索构建教师教学质量综合评价体系,其经验值得借鉴。建立教学质量综合评价制度。学校相继制定并出台《江苏经贸职业技术学院教师教学质量综合评价办法(试行)》《江苏经贸职业技术学院"金课堂"建设总体实施方案》等制度文件,进一步明晰教师教学综合评价的理念、原则、方法,更加强调过程性评价、综合性评价和多元化主体评价.

基于目标优化矩阵的教师教学质量综合评价体系的构建——以三明学院为例

教师教学质量评价是高校教学质量保障体系中的重要环节,在了解高校教师教学质量评价现状的基础上,运用目标优化矩阵和模糊综合评价法构建教师教学质量评价体系,科学评价教师教学质量,对提高教师教学水平、提升教育质量具有重要价值.

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

“机械制造技术基础”进程式智慧课堂教学质量评价体系设计研究

工程认证要求评价体系能够准确、全面地评估学生的综合素质和能力,反映学生在各个方面的学习成果和发展情况。进程式智慧课堂评价体系可以提供客观的评价标准,支持学生实践能力培养并提供个性化评价和指导。从深度学习的视角分析了“机械制造技术基础”智慧课堂教学的特点。在此基础上,构建了“机械制造技术基础”智慧课堂教学评价维度,并设计了相应的质量评价指标体系,为推进“机械制造技术基础”智慧课堂教学提供参考。

线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究

混合式教学强调线上线下教学的交互与合作,其不仅促进了因材施教,也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架,设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架,通过专家调查法对各指标进行打分赋值,借助层次分析法计算各指标权重,并通过案例论证该指标体系的具体应用。最后,提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。

高校内部教学质量监控评价体系的构建与实践

从提升应用型本科高校人才培养质量的目标出发,剖析目前教学质量监控评价工作过程中存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革新理念,构建“三级四方五维”教学质量监控评价体系,设计以学生为中心的教学质量评价标准,建立基于监控评价结果的持续改进机制,进一步优化本科高校内部质量管理体系.经过实践研究证明,持续深化本科高校内部教学质量监控评价工作,建立“质量计划-质量控制-质量改进-质量保证”的质量管理机制,是促进应用型本科高校教育教学和人才培养质量不断提升的重要举措之一.

基于层次分析法的课堂教学质量评价体系研究——以概率论与数理统计课程为例

课堂教学质量评价体系作为整个教学过程中的关键环节具有重要的地位,传统的课堂教学质量评价模式单一、评价标准固定,在一定程度上很难反映当前课堂教学效果。基于此,文章以概率论与数理统计课程为例,从学生的视角出发,提出了准则层和指标层的影响因素,构建课堂教学质量评价指标体系,并利用层次分析法研究各影响因素的权重系数。实例分析进一步验证了模型的可行性、科学性,为课堂教学质量评价研究提供了新方法。

产教融合视域下高职院校实践教学质量评价体系实证研究

实践教学是职业教育培养高技术、技能型人才的载体,也是产教融合的重要体现。文章在产教融合视角下,引入CIPP模型理论框架,从产教融合度、教学实践条件、教学实践过程、教学实践效果四大环节综合评价实践教学质量,以学生作为评价主体,构建了产教融合视域下高职院校实践教学质量评价指标体系。通过实证研究发现,采用因子分析客观赋权,该评价体系能为高职院校实践教学质量改进提供针对性、有效性指导意见。

5E教学质量评价体系在中职汽车运用与维修专业的应用

随着技术的发展和职业教育需求的变化,中职汽车运用与维修专业面临着教学方法更新的挑战。5E教学质量评价体系提供了一种全面的教学和评估方法,旨在通过吸引、探究、解释、延伸应用和评价等环节,提高教学效果和学生的学习体验。本文旨在探讨5E教学质量评价体系在中职汽车运用与维修专业中的应用价值和实施策略,为提升专业教学质量提供参考和借鉴。

数字化背景下高校课程教学质量评价指标体系研究——以“城市土地利用与管理”课程为例

在数字化时代背景下,高校课程教学质量的评价工作承载着推动教学改革、提升教育质量的重要使命。以“城市土地利用与管理”课程为例,构建课程教学质量评价指标体系,采用问卷调查、数据统计等方法进行数据收集与分析,建立包括教学背景、投入、过程及成果4个一级指标的多维度、多层次的评价框架。研究结果表明,过程评价在教学质量评价体系中最为重要,其次是投入评价、教学背景评价与成果评价。在数字化背景下,高校进行课程教学时,应综合考虑多维度的教学质量评价指标,通过系统地规划、有效地资源分配、现代教育技术的应用及定期的学生反馈调查不断提升教学质量。