中职电子技术基础与技能实训课教学质量评价体系的思考及对策

随着时代的不断发展,我国对专业技能型人才的需求也在不断增加,与此同时,对于人才的综合素质要求也就随之提高,这就意味着职业院校在人才培养的过程中应当对教学内容、教学方式、教学评价等进行不断的调整,以提高学生的综合素质与能力,使其能够具备适应未来社会发展的职业能力。基于此,本文以中职电子技术基础与技能实训课教学为例,浅析了教学质量评价体系在中职电子技术基础与技能实训课教学中的重要性,继而阐述了中职电子技术基础与技能实训课教学质量评价体系的构建原则,并提出了相应的优化对策,以期为相关教师提供一定的借鉴,不断提升教学质量。

增值评价视角下高职“技能型”课程教学质量评价机制研究与实践

职业教育生源多样化日显突出,传统的教学评价无法做到全面而真实地揭示技能型课程教学质量的本质。技能型课程的增值评价是以学生技能的“增量”为依据的评价方法,评价内容贯穿技能课程教学的全过程,评价主体主要是学校和企业,评价指标是技能型课程学业要求,评价标准是“增量”大小。

基于三站式阶段性实践技能考核探讨经络腧穴学教学新模式

目的以岗位胜任力为导向、以实践能力提升为目标、以中医执业医师实践技能考核为依据,开展经络腧穴学实践技能三站式阶段性考核,提高课程育人成效。方法经络腧穴学实践技能考核分为经脉循行与病候、腧穴定位与归经、腧穴解剖与刺法三站内容,分别在第10教学周和第18教学周进行阶段性考核,考核成绩占课程成绩的30%。结果实施三站式阶段性实践技能考核实验班学生在期末课程结业考试、针灸技能竞赛等测评中,成绩显著提高,明显高于对照班(P<0.05)。结论对经络腧穴学实践课程进行多元化设计,优化考核评价方法,可以提高课程教学质量,值得进一步推广应用。

基于师生满意度的临床医学线上教学质量分析

目的评价基于师生满意度的临床医学线上教学质量。方法选取2021年1月—2023年4月参加临床医学相关课程(如神经病学等)线上教学的61名教师和176名本科生为研究对象,通过问卷调查的方式从线上教学方式、内容和教学质量等多维度的满意度评价教学效果。结果在参与见习或实习的线上教学的师生中,大部分学生(56%)表示满意,但大部分教师表示一般(47.37%)或不满意(7.89%)。在参与过线上教学的师生中,大部分都注重课堂过程的互动(学生64.77%,教师78.69%)。但是对于临床操作等教学质量,大部分师生均表示有一定影响(教师70.49%,学生65.91%),而少部分师生则表示线上教学会导致临床操作的教学质量较差(教师21.31%,学生24.43%)。对于是否会选择线上教学,师生的看法则较分散。结论大部分师生对临床医学线上教学满意,但是对于临床操作的教学则有一定影响;教师需注意学生的参与度和实践等,以提高教学质量。

机动车鉴定评估师技能人才考核评价体系的构建与应用

中国特色企业新型学徒制的全面推行以及国家对高技能人才队伍建设的重视,为技能人才的系统培育和进步指明了方向,确保了政策的深入实施和效果的最大化。在这一政策背景下,机动车鉴定评估师这一职业领域的技能人才考核评价体系也日益受到广泛关注。基于此,本文详细介绍了该考核评价体系的构建过程,确定了评价体系,旨在确保技能人才考核的公正性和客观性,以适应行业发展的需求,提升技能人才业务水平、推动行业健康发展。

基于模糊综合评价法的护理技能综合训练情景模拟教学质量评价

目的:基于模糊综合评价法对护理技能综合训练课程情景模拟教学质量进行评价。方法:整群抽取2017级218名全日制本科护生作为研究对象,采用模糊综合评价法对护理技能综合训练情景模拟教学质量进行评价。结果:情景模拟教学质量总评分为(82.65±10.51)分。根据模糊综合评价结果,情景模拟教学质量优、良、中、可、差的隶属度分别为0.3185,0.5221,0.1431,0.0063,0.0090,通过最大隶属度进行有效性检验,α=0.6321。结论:情景模拟教学在护理技能综合训练课程中的教学质量较高,主客观评价相结合的模糊综合评价法有助于科学评价护理教学质量。

基于教学质量年报的高校教师教学考核评价研究

坚持以教学质量年报为基础,认真收集教学考核评价的基础数据和资料,逐步完善高校教师教学考核评价制度,以保证教育教学工作的正常开展和学校教育教学实力的提升。本文从分析教师教学考核评价的内涵入手,分析目前我国高校教师教学考核评价的现状及存在的问题,以及教学质量年报对教师教学考核评价的作用,从而从评价主体、评价指标、评价方法、评价目标等几个方面提出了完善教师教学考核评价体系的措施和途径。

高职院校教育教学质量校内评价考核工作实效研究

教育教学质量校内评价考核是促进高职教育教学质量提高的重要措施和手段。针对在思想认识和具体操作上存在的现实问题,要大力加强校内评价考核工作的内部建设。在背景要素方面,要更新观念,统一思想和行动,切实加强思想和组织保障;针对核心要素,要准确把握评价指标,科学界定主、客体,合理安排评价内容,灵活设计考核方式同时正确认识评价考核目的,从而促进校内评价考核体系建设,使其发挥应有的作用和实效。

高职院校教学质量考核评价运行模式探析

本文在阐述教学质量与考核评价运行模式之后,提出了教学质量考核评价运行的基本原则,并对全方位的教学质量考核评价运行模式进行了探讨与分析。

加强临床技能考核与提高教学质量关系的探讨

高等医学教育改革的任务是为国家培养具有能跟随时代发展高素质、高水平的卫生专业人才。重视医学生在临床实习期间综合能力的培养,强化和优化对医学生的临床技能考核,改革考试制度,改变医学生高智低能现象是医学教育领域中的重要课题。1 加强临床技能考核管理的重要性和必要性 临床实习为学生提供了把所学的医学基础理论。

化工类专业技能大赛引入教学质量评价体系的研究

教学质量是教学工作的生命线,决定着人才培养规格和目标的实现。化工类专业将技能大赛成果纳入考察教学效果的教学质量评价体系,可以构建出更加科学、合理、客观的教学质量评价体系。

创业型大学教与学双向教学质量考核评价体系的建立

创业型大学应该以培养学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业能力为己任,实现这一使命需要过硬的教学质量来保证,而一套科学、客观、公正的教与学双向教学质量考核体系是保证教学质量的利剑。认为创业型大学教与学双向教学质量考核评价体系应该由考核评价主体、考核评价内容、考核评价结果三个要素构成,由此对如何形成完善的考核评价体系进行了详细阐述。

基于教学质量年报的高校教师教学考核评价研究

坚持以教学质量年报为基础,认真收集教学考核评价的基础数据和资料,逐步完善高校教师教学考核评价制度,以保证教育教学工作的正常开展和学校教育教学实力的提升。本文从分析教师教学考核评价的内涵入手,分析目前我国高校教师教学考核评价的现状及存在的问题,以及教学质量年报对教师教学考核评价的作用,从而从评价主体、评价指标、评价方法、评价目标等几个方面提出了完善教师教学考核评价体系的措施和途径。

基于差异化考核的高校教学质量自评价方法

高等教育教学质量是高校生存与发展的生命线,教学质量的管理与评价因此也成为高校工作的重点。在整个教学实施过程中,教师和学生是教与学的关系,教师教好的同时还要学生学好才能有好的教学质量。而管理部门的监督则是强有力的保障条件。因此,学科专业、人物角色与个性的不同,以及职能分工的差异,决定了高等教育教学质量问题的解决之路不能由管理部门全面总览,只能根据学科专业的特点由专家、学生和管理者来分别具体把握不同的方面。在此将“差异化管理”的原理方法应用到高等教育教学质量管理中来,试图为分析和评价高等教育教学质量问题提供一个新的视角与框架。

高职院校扩招后教学质量的评价、考核与改进

高职院校需要结合经济社会高质量发展,厘清高职院校扩招与教学质量提升的相容性与矛盾性,从促进评价主体多元化、实现评价方式的多样化和促进评价指标科学化等方面,完善质量评价与考核创新等途径,有效保障教学质量管理走向多样化、教学质量标准突出应用导向、优化教学质量管理队伍结构等新要求。

高职院校学生教学质量考核评价机制初探

在当前社会,高职院校承担为国家培育高素质人才的重要责任,随着经济的高速发展,社会对于人才的需求有着更加多样化以及专业化的特征。我国高校职业教育在开展过程当中仍然处于初步探索建设以及不断改革的时期,因此需要充分的构建培育高技能复合型人才的目标,更加全面且科学系统的对学生以综合性的方式进行评价及考核,并且使考核评价机制得到有效的落实,以便通过职业教育培育出更多的优质人才,为我国的发展提供更大动力。以下对高职院校学生教学质量考核机制的建设,以及相应的优化方案进行详细的分析。

教学评价考核在教学质量保证监控体系中的功能与作用

从理论上论述了教学评价考核在教学质量保证监控体系中的地位、功能与作用；沈阳建筑工程学院近 年来实施的专业教育评估、系部教学工作考核、教师教学质量评价等多项教学评价对保证教学质量和 提高教学管理水平起到了促进作用。

基于360度绩效考核法对高校教师教学质量评价的研究

进入21世纪,中国的高等教育基本上完成了"把结构更加合理、质量水平更高、效益更高的高等教育带到21世纪"这个任务。随着教育体制的深入,中国高等教育不仅在数量和规模上获得巨大发展,而且在质量和效益上得到显著提高。因此,对高校教师教学质量评价的研究就显得尤为重要。本文通过采用360度绩效考核法,实现了多主体、全方位的综合评价,弥补了以往评价的不足,完善了高校教师教学质量评价体系。

技工院校教学质量评价和考核方法调查—以山东医药技师学院为例

技工院校的教学质量评价关系到教学质量的提高。本文通过获取当前教学质量评价标准的调查信息,为改进和完善教学质量评价体系提供科学依据。