成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究

借鉴成果导向教育理念建立职业本科教学质量评价机制契合我国职业本科教育高质量发展的需要,能够促进职业本科院校培养更多的高层次技术技能人才。当前,职业本科教学质量评价机制在评价体系和评价指标等方面存在问题。在分析成果导向教育理念及其与职业本科教育契合点的基础上,文章提出从学校层面、课程层面、教师层面、学生层面建立成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制。

YN大学本科教学质量评价机制的现状、问题及对策

YN大学现行本科教学质量评价机制在评价主体、评价方式、评价指标体系、评价结果运用上存在一定问题，需要增加评价毕业生网上评价和社会评价，增强评价指标体系的对象性，增加评价结果运用的成长性。

混合教学模式下教学质量评价机制的重构

混合教学模式实现多种形式的面对面课堂教学与教师引领下的课下在线学习有机整合,是高职教育教学模式的必然方向。在深入剖析混合教学模式的多层次内涵、教学质量评价机制所面临挑战的基础上,采用定性与定量分析相结合的科学方法,从教学质量评价的内容、指标体系、评价标准、评价方法以及制度建设等方面重构教学质量评价机制,构建4项一级指标18项二级指标的教学质量评价指标体系及标准,并细化不同的评价主体,在具体的指标选择和权重确定上有所区别和侧重。

“523”教学质量评价机制——以福建省泉州华侨职业中专学校为例

文章首先对"523"教学质量评价机制的内涵进行了分析,然后提出了"523"教学质量评价机制对教学质量提升的作用,包括"五元"评价主体,促进学生的岗位技能提升;"二维"评价过程,激发学生学习内驱力;"523"评价机制,帮助教师突破教学难点。

本科院校按大类招生人才培养机制的探索——以天津师范大学管理学院为例

文章以天津师范大学管理学院为例,首先阐述了本科院校按大类招生人才培养机制的发展趋势,然后对天津师范大学管理学院进行了概述,最后对本科院校按大类招生人才培养机制进行了探索。

面向工程教育认证的电气类人才培养研究与实践

常州工学院电气工程及其自动化专业从2017年开始,以工程教育认证为契机,通过工程教育认证推动专业建设与人才培养。按照工程教育认证通用标准和专业补充标准,密切教育与社会的联系,增强专业办学的标准意识,落实人才培养质量最后一公里,系统推进专业教学改革,培养了一批有工程实践能力和创新意识的应用型人才,有力的服务了区域“微特电机”和“电力装备”两大优势产业。