高校古代文学教学辩论刍议

自从古代文学产生以来,辩论便与文学及其教学结成了血肉相连的"一家人"。在高校古代文学教学中开展教学辩论,是对我国古代特别是春秋战国时期师生平等、切磋砥砺、意气风发、畅所欲言、触类旁通的教学风尚的继承与发扬光大,也迊合了当今培养高素质人才的社会潮流。教学辩论具有交叉性、自主性、研究性、开放性特性,它可培养学生多方面的能力,训练学生的心理素质,培养学术人格,为学生进行学术研究和撰写论文打下基础。古代文学教学辩论的组织实施必须遵循四个原则:循序渐进原则,抓"大"放"小"原则,不唯权威原则,"攻守异势"原则。

辩论式研讨教学模式在中职教学中的应用

对中职学校的教学现状进行了分析,发现课堂教学中学生参与感不足、知识迁移能力较弱、缺乏良好的自主学习习惯等问题,导致教学质量难以提高。为确保学生的学习效果,培养高质量的技术技能型人才,本文提出在中职学校教学中构建辩论式研讨教学模式,通过开发企业案例、构建辩论式研讨课堂、建立多元化评价体系,改变传统教学中教师主导、学生被动学习的教学模式。引入企业案例和辩论式研讨,可以让学生更好地理解、掌握知识和技能,同时提高学习兴趣和参与度。将辩论式研讨教学模式应用于课堂教学,有助于提高学生学习效果,培养学生良好的学习习惯。

辩论式教学在中医八年制课堂的初步探索

随着国家与社会对中医药认可度的增加,中医药人才的专业素质日益受到重视,社会需要具备先进创新能力的中医药人才来充实医疗卫生体系。在新的中医药教育时代背景下,为培养中医药人才的创新能力,中医教学模式需不断发展。辩论式教学是一种将学生和教师的互动模式与传统的讲授式相结合的新教学方法,既能提高学生的主动学习能力、表达能力和辩论能力,还能培养其从不同角度、不同层次看待问题、解决问题的能力。海军军医大学中医八年制为小班授课,应用此教学模式,可提高学生的学习能力。

初中道德与法治辩论式教学的辩题设计

辩题是初中道德与法治辩论式教学的灵魂。教师需要明确辩题的重要价值、厘清辩题设计的困境及原因,通过提升专业素养,夯实辩题设计的支撑点;关注教学现实,把握辩题设计的立足点;遵循发展规律,凸显辩题设计的生长点;落实育人目标,抓好辩题设计的落脚点等策略,为辩论式教学活动的顺利开展奠定基础。

就业导向下辩论式教学法融入消法课程的特点与角色定位探析

消法课程即消费者权益保护法课程,是法学院的专业选修课之一,具有很高的实际运用价值。在就业需求导向下,消法课程中导入辩论教学模式,培养学生的表达能力、逻辑思维能力、应变能力、团队协作意识等就业能力。辩论式教学法融入消法课程具有教学开展阶段特定化、能力培养呈“慢热化”和教学模式非标准化三个特点。为了辩论式教学法更好融入消法课程,教师在确立辩题环节要把握辩题确立的意义、时代性、平衡性、体系性;辩论开展环节做好辩论前引导、辩论中的“方向”与“尺度”、辩论后的总结与复盘;在成绩考核环节,优化考核的指标体系、实现方式以及考核指标比重。

辩论教学法在数字媒体导论课程中的应用

随着信息技术的飞速发展,数字媒体已成为现代社会不可或缺的一部分,其重要性和影响力日益凸显。在数字媒体导论课程中,如何有效提升学生的理论知识与实践能力,使他们能够更好地适应和应对数字媒体领域的挑战,成为教育工作者亟待解决的问题。因此,本文旨在深入探讨主题辩论教学法在数字媒体导论课程中的应用,分析其课程特点、辩论教学法的独特优势以及具体的实施策略,以期为数字媒体教育提供新的思路和方法。

辩论式教学,提升学生的思维品质——以统编高中语文必修上册第六单元为例

辩论式教学可以提高学生的语言表达能力,发展学生的逻辑思维能力。本文以统编高中语文必修上册第六单元内容为例,总结了高中语文辩论式教学的行动路径:巧拟辩题,激发学生兴趣;遵循规则,开展辩论教学;学习技巧,提升思维能力;辩后反思,提高写作水平。

多媒体技术与辩论学教学

在辩论学教学中使用多媒体技术,有利于学生获取辩论知识,养成辩论能力,提高课堂教学的效率。教师应当掌握多媒体教学的基本技术,建立辩论教学的多媒体素材库,围绕提高学生辩论能力优化教学结构,选用教学媒体,进行界面设计。

辩论式教学法在眼科见习课中的应用与探索

目的探讨辩论式教学法在眼科临床见习教学中的应用效果及意义。方法采用实验对照研究方法,随机选择西安交通大学临床医学专业的一个班级进行辩论式教学方法的见习课授课,课程结束后以问卷调查来分析学生的反馈,并随机选择同专业未进行辩论式教学的班级进行期末考试成绩比较,从而分析其应用效果。结果调查问卷显示95.24%学生对此式教学效果予以肯定,且该班级期末考试成绩优于未进行辩论式教学的班级(P<0.01)。结论在眼科见习教学中采用辩论式教学法,可提升教学效果。

护理学基础课程辩论式教学浅析

本文认为．将辩论式教学导入护理学基础教学之中，可以加深学生对相关知识的理解和运用、激发学生的学习兴趣并能培养团队的协作精神。

开展英语辩论教学 培养学生的批判性思维能力

美国教育家杜威指出,教育在充实人的知识结构的同时,也应培养批判权威的意识。国际公认的批判性思维权威理查德·保罗博士指出,批判性思维是构思教育改革和教育调整的心脏[1]。根据维基百科,＂critical thinking＂,即＂批判性思维＂。

辩论教学法实施中的“中等生”心理困境及其突破

辩论教学法体系的构建将是法学教育的福音,但实施效果并不如愿。心理学思维的引入为这一目标的实现提供了方法指引。辩论教学法的核心在于学生的主体性与教师的引导性。透过心理学视角细究学生的主体性,辩论能力不足但积极进取的"中等生"群体,具有极强的可塑性,应予积极关注。该群体大多有面众恐惧,易陷入集体行动与自尊心理的困境。教师需利用集体行动逻辑、自尊理论、社会支持、决策信心等心理学理论,采取共情、先抑后扬、多扬少抑、选择性激励等技巧,引导学生突破自我。

辩论式教学方法探讨与实践——以《农业应急管理》教学为例

如何充分体现学生在教学过程中的主体地位,变被动学习为主动学习,提高学生分析问题、解决问题的能力,促进学生全面发展,一直是高等院校教学研究中的重要问题之一。在《农业应急管理》课程教学中,辩论式教学方法的应用,突出了学生主体地位,充分调动了学生的自主学习积极性,较好地完成了教学任务,达到了预期的教学目标。辩论式教学法是一种值得认真总结推广的教学方法。

法学教学中辩论式教学法初探

辩论式教学法是指教师在授课时,结合典型案例而展开模拟辩论的教学过程,使学生加深对所学知识的认识、理解和应用的一种教学方法。它具有引导启发性、参与性、民主性等特征和开发学生学习潜能,锻炼学生思辩能力,注重多种能力的培养,提高综合素质等优势。

西方经济学辩论教学中教师任务角色谈

辩论式教学法是西方经济学课程的良好教学方法。要使该方法取得良好的教学效果,任课教师应该履行自身的任务角色:辩题确立者、技巧传授者、过程点评者和成绩评定者。

高校“思政课”辩论式教学中的教师角色探析

辩论式教学作为一种行之有效的教学方式,受到不少"思政课"教师的青睐。然而,在具体实施过程中,许多教师出现了角色定位不当的问题。如果从应然的角度分析,"思政课"教师应当在辩论式教学中承担六种角色。要想胜任上述角色,必须具备三个方面的条件。

“辩论式教学”在思想政治理论课教学中的探索与应用

"辩论式教学"遵循大学生的身心发展规律,充分发挥学生的主体地位和主体作用,关注社会热点,解决教学难点,破解学生思想困惑点,让学生在辩论和研讨中独立感悟、思考、判断和选择,增强对科学理论的认同和信服,提高思想政治理论课教学的实效性。

谈辩论式教学在“两课”教学中的应用

“两课”教学可以发挥多方面的功能，它不仅能提高大学生思想政治素质，也能够提高大学生多种实际能力。我们只要挖掘出“两课”教学的能力培养功能，它对大学生的吸引力必定会提高。实践证明，以辩论式教学为主体的互动式教学模式是“两课”教学推行素质教育的有效教学手段，是发挥“两课”教学的能力培养功能、增强“两课”教学吸引力的有效途径。

辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用

基于任务型教学和合作学习理论,提出中高级汉语口语课的辩论教学模式,以培养留学生表达复杂思想、观点和态度的能力。任务前输入与话题相关的实词和短语,学生通过听目的语使用者谈论某一话题找出见解差任务,即人们对某一话题的正、反观点。任务中按照"组内异质、组间同质"、"组内合作、组间竞争"的合作学习原则把学生分为正方、反方和评论组,在主持人的引导下进行辩论和点评。任务后重在对口语句型、习惯用法、虚词和关联词进行讲解。教学重点先"功能"后"结构"。

高职院校经济学辩论式教学研究与实践

进行新课程改革,是学校教育工作者面临的重要课题。将辩论引入高职院校经济学课堂,是实施素质教育、培养学生创新精神的重要举措。采用辩论式教学法,要求教师把握好课前准备、课堂辩论和总结讲评三个关键性环节。辩论教学法不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生的思辨能力,而且还能促进任课教师业务能力的提高。