开放性教学过程的目标取向及其建构

自从教育的开放性作为我国 2 1世纪教育发展的重要命题被提出后 ,宏观层面上看取得了长足的进步 ,但从微观层面上看却还存在着诸多的发展瓶颈 ,教学过程的不开放或不完全开放就是一个很重要的瓶颈 ,阻滞了整个开放教育的发展。解决这个问题 ,需重新分析开放性教学过程的目标取向 ,进一步明确开放学习理念的本质 ,在此基础上 ,深入教学实际 ,从课程管理体系、课程教学内容及结构、课程教学方式与方法和课程学习结果评价机制四个方面具体地提出开放性教学过程的建构意见。

由模式结构到课堂运行的演绎——对小学数学课堂教学过程合理性建构的分析与反思

教学模式建构初期,在课堂运行中普遍存在"时间不够用"的问题。在现实教学情境中,它不仅包括教学中因时间不够用而拖堂,也包括教学过程中某些环节因时间限制而匆匆带过,还包括教学过程各环节的衔接不合理造成的教学时间的隐性浪费等。"时间不够用"的问题可以从教师、学生、教材、教学过程多种因素寻求答案;而教学模式影响下的教学过程建构是解决这个问题的中枢神经,用一些现实的课例,进行分析与思考非常必要。

“有问题”的数学课

爱因斯坦曾经说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。＂发现问题和提出问题正是一种创新意识的体现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中10个核心概念之一就是创新意识。从某种意义上说,在小学阶段培养学生发现问题、提出问题的能力,就是在培养学生的创新意识。