教学过程机制图:一种理解教学的重要中介

仅凭直观经验,教师无法触碰他所主导的全部教学实事,更无法获得专业性的教学理解。任何专业性理解都必须依赖特定的方法。一种方法对应一种真相。文章将教学系统看作是信息流系统,提出了一种获得教学中观视图的方法:绘制教学过程机制图。为获得教学过程机制图,需要按照下面的步骤操作:(1)对教学视频进行文本转录,同时完成教学行为编码和行为编码的角色归类;(2)对转录的文本按照IIS图分析法进行信息流切分;(3)划分教学环节,将教学环节内信息流所蕴含的IIS子图合并成为教学环节主题图;(4)标注教学环节的角色行为、统计信息及定性描述;(5)按时间顺序将教学环节串联起来。文章将一节中学地理科目协作学习的部分交互过程绘制成了一张包含三个教学环节的教学过程机制图,初步表明,教学过程机制图是一种可用的教学过程中观视图,它提供了一种中观真相。教学过程机制图可以用来回答"教学是如何一步一步地达到目标或偏离目标"之类的问题,也可以用于分析教学方案与教学行动的一致性。

教学过程数据驱动下的教学解释探究

单凭个体直观经验、宏观测评数据、交互文本或教学视频进行教学解释,无法达到对教学的全面深刻理解。教学解释需要专业化教学理解工具的辅助。教学过程机制图是理解教学的重要中介。借助教学过程机制图可获得教学的大致过程如何及存在哪些问题等教学过程特征数据,基于这些特征数据,再根据特定教学行为的转录文本便可揭示该行为产生的具体原因。因此,该文提倡在教学过程数据的驱动下进行教学解释。通过个案分析发现,教学过程数据驱动下的教学解释框架可用来辅助教学反思,对找到恰当的教学干预以促使或克服特定教学行为的再次发生具有很大帮助。另外,旁观者和教师均可借助该解释框架进行教学解释,旁观者解释教学是为了更好地理解别人的教学,而教师则是为了能够在理解自己教学的基础上反思改进教学。反思改进教学是教师的私人活动,教学过程发生的缘由和意义只能由行动者本人做出解释。旁观者的教学解释对教师反思改进教学只是一个参考,教师不能按照旁观者的意图去改,否则教学不再是教师的教学,而变成了旁观者的教学。

一种教学评价新思路:用教学过程证明教学自身

从教学结果出发并不能科学评价教学本身的质量。评价教学需要将教学过程与一个理想标尺进行比较,这个理想标尺既不是评价者头脑中的理想教学,也不是旧教育学所关注的抽象的方法或模式。评价教学的理想标尺就是教学方案,因为教学方案既可以成为一种教学理想的表达,又包含了用于理解真实教学过程的关键信息。但是作为理想标尺的教学方案至少需要满足目标—手段一致性、媒体多元性、学生参与度等指标要求。教学方案与实际发生的教学过程是教学系统的不同表达方式,前者是教学系统的文本表达,后者是同一个教学系统的行动表达。虽然二者逻辑上具有可比性,但现实中常常不能直接比较。为了进行教学方案与教学真实过程对比,需要运用IIS图分析法将二者转化为教学过程机制图。教学过程机制图是一种教学过程的中观真相,不但直观易于理解,而且可以实现教学方案与真实教学过程之间的比较。这种比较所反映出来的特性被称为教学方案—行动的一致性,它可以被看作是教学过程的预警指标。只要教学方案是理想的,而教学本身又是基本符合教学方案的,该教学便是可以接受的。这是一种用教学过程证明教学自身的教学评价新思路。

智慧教室环境下协作学习的运行特征分析

目前,关于智慧教室下教学真相的探究主要是从交互行为分析和媒体作用判定这两个方面入手。但仅知道这些信息,我们仍无法理解智慧教室下教学是怎么样的过程。教学过程机制图是一种理解教学的重要中介,能将整个教学过程的关键信息进行汇总,是研究教学过程性特征的有效工具。该文以协作学习为突破口,通过对比常规教室和智慧教室下协作学习的教学过程机制图,我们发现:智慧教室的媒体功能设置对协作学习的发生过程影响较小,即未调动学生学习动机也未改善师生人际关系;智慧教室下教师更倾向于安排习题巩固环节;知识学习集中在小组协作环节,智慧教室下该环节的交互水平高于常规教室;通过协作学习任务的数量与序列可控制协作学习的发生过程。智慧教室中的统计分析功能虽然增强了教师安排习题巩固环节的意愿,但这些功能设置对协作学习的发生过程影响很小,不足以引起协作学习整体发生过程的变化。因此,该文认为两种教室下的协作学习在整体发生过程上不存在明显差异。虽如此,我们也不应排斥智慧教室中的媒体技术,而应当保持从细节层次上理性冷静对待媒体的态度以及观察理解教学的专业方法。