“两性一度”背景下化工热力学实验教学进阶式探索与实践

在化工热力学实验教学中,通过设置进阶训练思考题,激励学生进行探索与实践。以第二维里系数的测定实验为例,倡导学生独立思考与构建高阶维里系数的方法,引导其分析比较国内外学者处理问题的策略与方法,而后辅导其通过双向检验证明所做实验数据的准确性、验证所构建方法的合理性、分析所得结果的有效性,最后指导学生理清数据处理方法的发展脉络,对其所构建的方法进行准确定位与评价。本教学实践通过强化实验教学项目的设计性与综合性,探索提升实验类课程高阶性的途径,践行“两性一度”的要求。

思政课一体化视域下中小学法治教学进阶

统筹推进大中小学思政课一体化建设,是党和政府在新时代提出的新命题、新任务,坚持“大思政课”理念,以义务教育学段和高中学段现行统编思想政治教材中的法治教育专题为例,在尊重不同学段学情基础上,理顺各学段教学进阶点,通过叙事进阶、视角进阶、思维进阶和素养进阶,更好地统筹推进中小学思政课真正入脑、入心、入行。

构建教学进阶的语文课堂

教学进阶源于学习进阶(learning progressions)——它是指对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念或主题展开的一系列由简单到复杂、相互关联的学习序列。笔者认为,学习进阶理论对语文学科教学特别具有启迪价值,也特别能够针对性地解决语文教学中的诸多问题。

加强课后反思提升教学进阶

课后反思是促进数学教学健康发展的有力手段.教学的课后反思,可以促进教师对教学理念的自觉革新、教学资源的创造利用和教学应变能力的提升,实现数学教学向更高目标进阶.

基于教学进阶模型的信息技术教学策略

教师在信息技术课程教学中应考虑不同背景和知识基础的学生需求,采取多元化教学策略[1]。然而,教学中仍时常出现极端,要么一种教学方法从头用到尾,要么一开始就实行自主学习或项目式学习,这既不符合学生的认知规律,又无法满足学生日渐增长的知识需求,也不利于学生信息素养的培养。笔者提出基于认知过程的教学进阶模型和相应的教学策略以期解决这些问题。

基于虚拟仿真技术的进阶式手部技能训练在口腔医学专业本科生教学中的应用

目的评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法选择78名大二口腔专业本科生作为培训对象,利用Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程,包括初级(60%完成度)、中级(80%完成度)、高级(90%完成度),共5学时,通过初、中、高级虚拟课程培训,考察学生操作的效率。结果78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后,平均分数为初级(74.42±5.00)、中级(73.70±3.79)分,高级(70.04±3.98)分。平均操作时间逐渐缩短,初级(6.43±2.25)min,中级(6.19±1.98)min,高级(4.87±0.98)min。操作效率逐渐升高,其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论以Simodont虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率,具有推广价值。

新工科背景下GIS原理课课带实验与理论互促互进教学探讨

测绘工程专业GIS原理课程的课带实验教学和理论知识教学是有机统一的整体,该文针对目前教学忽视二者互促互进性和统一性,难以符合新工科建设要求的问题,探索改变现有“老师演示,学生模仿”的实验教学与重知识、轻能力、知识向实践能力转化效率低的理论教学模式,形成“老师引导,学生思考与探索”的实验教学和理论联系生产实际,知识、能力、实践一体化与项目化的理论教学模式。实现课带实验反哺理论,并内化为知识,理论知识指导实验教学,并转化为实践能力,最终完成GIS原理课程理论与实验教学的有机统一与深度融合。

建构意义 解构方法 重构理解--乘法意义理解的教学进阶

在数学教育界,被最广泛接受的一个想法是学生应该要理解数学,但要把教学环境设计得能成功推动理解却是困难的[1]。如何精确地刻画理解?如何区分理解的层次?这些问题都是超出数学教育界限的难点问题。但是,理解的学习也有一些支持教学的特征,如理解会随着情境的变化而变化,理解的发展取决于不断更新的经验[2]。

住院医师规范化培训结业后胜任力调查与进阶式教学体系建构问题研究

目的调查急诊科住院医师规范化培训结业后学员岗位胜任力状况,通过反馈意见有针对性地制定分层进阶式培训方案,建构全方位教学质量保障体系。方法选择大连医科大学2018级住院医师规范化培训结业学员73人为研究对象。其中,试验组(岗位胜任力教学模式)36人,对照组(传统授课教学模式)37人。在这些学员结业入职后6个月内,以调查问卷形式了解其岗位胜任力状况,通过统计学分析,总结教与学过程中存在的深层问题并提出改进方案。结果学员胜任力问卷调查评分中试验组临床基本能力(8.43±1.35)、职业精神与素养(7.83±1.21)、医患沟通能力(8.19±1.42)、掌握与运用知识能力(8.53±1.41)、团队协作能力(8.23±1.54)、基本公共卫生服务能力(7.78±1.25)、信息与管理能力(7.93±1.16)均高于对照组临床基本能力(7.32±1.22)、职业精神与素养(6.92±1.14)、医患沟通能力(7.21±1.26)、掌握与运用知识能力(7.12±1.35)、团队协作能力(7.18±1.19)、基本公共卫生服务能力(6.72±1.13)、信息与管理能力(6.85±1.12)(均P<0.05)。学员教学能力、相关专业职级及临床技能操作问卷评分中试验组相关专业知识(8.41±1.33)高于对照组相关专业知识(6.91±1.22),差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教学能力(6.12±1.27)、临床技能操作(7.21±1.36)与对照组教学能力(5.87±1.15)、临床技能操作(6.95±1.13)差异无统计学意义(均P>0.05)。结论采用以岗位胜任力模式教学能够有效提高学员的临床基本素养,同时这种教学模式更能得到学员的认可,但科研能力培训方面则相对不足,需在今后的临床教学中予以专门培训。

日本“实境进阶式”海事英语实践教学方法例析——以实习船“日本丸”号为例

概述日本海事英语教育方面采用的“实境进阶式”实践教学方法的发展背景,以实习船“日本丸”号为案例,对“实境进阶式”海事英语实践教学法的实训内容和教学环节进行解析,在此基础上探讨日本“实境进阶式”海事英语实践教学的特色及其对中国海事英语教育的启示。

民办高校思政课专题化差异性进阶式教学对学生思想政治素质的影响研究

探讨民办高校思想政治课程在专题化差异性进阶式教学方面的实施情况及其对学生思想政治素质的影响。通过深入分析教学方法的差异性,研究发现这种教学模式在提升学生思想政治素质方面具有积极作用,有望为提高民办高校思政课程的教学质量提供有益启示。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

层进阅读教学模式的建构

“三层级解读理论”高度概括和熔铸了文本解读的本体知识,同时充分考量语文学科课程与教学的需要及学生的认知规律,可用于课文的教学解读。基于三层级解读厘清课程内容,同时根据自学型、导学型、合作型的一般学习模型,建构学力生长型自学模式、思维进阶型促导模式、自主合作型共进模式三种基本教学模式,以素养养成的层级性设计教学模式,试图建构素养本位的教学模式。

小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。

“生活—课堂—创新”进阶式的《大学物理实验》教学创新措施与效果研究

《大学物理实验》作为理工科专业的一门实践类基础课程,在“新工科”人才培养中起着重要支撑作用。目前,高校传统的物理实验课程多是以老师讲述、学生跟做的模式开展,缺乏创新思维培养,故学生大多无法将理论与实践相联系。本文提出开展以“培养学生创新能力”为目标,坚持“以学生发展为中心”,秉持“三融合”理念,开展由“生活实验”过渡至“课堂实验”,进一步升华至“创新实验”的进阶式教学,全面激发了学生的求知欲,提升了科学实验能力和高阶思维能力,该教学创新模式为培养高质量新工科人才提供助力。 。

家具图像阅读与设计项目研讨的进阶式教学

家具图像阅读能力是一种体现读者认知维度和水平的综合能力,是提升学生家具设计水平的基础。为了培养家具设计专业学生以图像为认知支架,提出问题、分析问题、解决问题的能力,以“学校宿舍用双层床安全设计”为题,借助布鲁姆认知目标分类系统和威廉姆斯教学策略,实施家具图像阅读与设计项目研讨进阶式教学,并形成一种创造性教学模式。结果表明,研讨进阶式教学项目有助于调动学生学习主动性,促进学生知识建构,培养学生批判性思维,提升学生创新能力。这种创造性教学模式对家具设计专业课程教学和学生综合能力培养是一种有益的探索。

层级进阶阅读教学的组织结构初探

三层级阅读教学理论是文本教学解读之理,还可以依据教学解读转变为课堂教学组织之“课理”。基于三层级阅读理论,可形成链式、辐射式、立体网状式以及螺旋式四种层级进阶阅读教学的组织结构样态。层进式的教学结构与层级进阶的解读理论相辅相成,不但体现了语文的学科规律,实现“教什么”与“怎么教”的同构,也实现了“文本解读之理”与“课堂教学之理”的有机统一。

新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略探究

新课标背景下,小学数学教师在开展教学活动过程中应充分激发学生在学习方面的积极主动性,引导学生进行数学阅读,通过阅读的形式自主获取数学知识,由此培养学生的数学逻辑思维,提高学生的数学综合素质。但在目前的小学数学教学过程中,大部分教师仍沿用传统的教学方法和教学理念,不太注重对学生数学阅读能力的培养,由此对学生数学学习以及成长发展产生了一定的不良影响。基于此,文章围绕新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略展开探析,分别对教读阶段、导读阶段、运用阶段、反思阶段进行研究,对数学知识进行深度整合、利用,实施循序渐进的教学模式,由此逐步强化学生的数学学习能力,改善数学阅读效果。

指向物理核心素养培育的“进阶教学”框架建构与教学设计

学习进阶理论由进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具等五个要素构成。根据进阶水平发展层级,把中学物理教学内容设置为情境阶、问题阶、探究阶、应用阶、观念阶、创新阶,从而建构“进阶教学”框架。以“进阶教学”框架为指导,对“波的描述”进行教学设计。最终反思教学过程,得到四点启发:进阶教学明线——培育核心素养;进阶教学暗线——渗透课程思政;进阶教学主线——突出学生主体;进阶教学副线——重视教师主导。

基于大单元探究数学学习进阶路径——以分数教学为例

众所周知,数学知识具有内在的逻辑性、整体性。实施大单元教学,教师可以从整体化视角来揭示数学的本质意义,解构教材的编排体系,深度分析各单元知识点的内在关联,明晰学习目标与学生认知水平的顺应关系,进而优化学生学习进阶路径,提高数学教学质量。以小学数学分数教学为例,基于大单元理念的教学设计,教师应厘清知识内在逻辑,做好教学思路设计;合理设定教学目标,夯实进阶起点教学;注重各阶内容有效衔接,运用多种授课方法。