数学教学中例题变式的策略——基于教学追问的视角

数学课堂离不开例题的教学.有经验的教师重视例题 的变式、追问与拓展,使学生对数学概念或性质的理解更加深刻,也 使例题的教学功能得到提升.常用的例题变式策略有简单改编、置 换设问、增设铺垫、拓展生长,而相应的主要目的是面向全体、渗透 方法、润物无声、鼓励挑战.

“教学追问”的价值分析与预设模式

教学追问是常见的教学方式,是发生在教学境域中的"对话",具有预设性与生成性、一致性、动态性、主体二元性等特征,有解决问题、建构知识、形成策略、发展思维等价值。教学追问价值实现应基于布鲁姆认知层次框架,结合学生学情进行预设,在不同层次有效促进学生发展。

高中信息技术课堂学生思维能力提升的教学追问研究

新时代针对教师的专业发展提出了“能力本位”的基本理念,要求通过教学能力来评价某位教师的教学水平和专业能力。教学追问是教学过程中常见的策略,也是衡量教师教学能力的重要指标。在以问题为导向的课堂教学中,对学生展开教学追问,是课堂提问的重要组成环节,也是将课堂预设和生成统一的体现,更是培养学生思维能力的重要途径。高中信息技术知识体系内涵丰富,知识逻辑结构复杂,笔者在高中信息技术课堂上开展教学追问,研究学生思维能力提升的有效性策略。

教学反思的内核——教学追问

教学反思的核心是“教学的追问”，是在回顾总结的基础上的更深层次的对学科意义和教学意义的叩问，以语文教学为例谈对教学反思的认识。

促进学生计算思维发展的教学追问

本文以“做出判断的分支”教学为例,探讨追问式教学在高中信息技术课堂上的运用,通过创设真实的问题情境,引导学生思考、讨论、归纳等教学策略,发展学生计算思维。

基于新课标的教学追问与校本教研变革的尝试

一、基于新课标教学变革的追问新课标出台后,我们一直在努力落实。它给学校教育和课堂教学带来变化了吗?变化影响的持久性和有效性有多少?是不是就像好多课改后的结果一样:答案在风里……新课标,“新”在哪里?“标”又有哪些?我们组织老师们听专家线上线下很多次讲座,他们理解吗?基于“新”和“标”,他们的认识到底是什么?教学实践变革有效吗?他们困惑苦恼吗?有些什么困惑?我们不停地在优化管理方式,变革管理机制,真正走心的服务型教学管理又有多少呢?

有效追问在美术教学中的运用策略研究

追问教学是以提问为基本手段,由此引导学生积极思考和回答问题,并通过教师的追问揭示问题本质,从而使学生掌握知识、技能和发展能力的一种教学方法。它能为学生提供思考空间和时间,使学生积极主动地参与学习活动。有效追问要求教师在课堂上恰当地提出难度适宜的问题,追问时合理引导,追问之后及时评价,使学生在课堂上通过对问题的思考获得知识、提高能力。这样既可以激发学生学习美术的兴趣和热情,又可以培养学生独立思考、主动探究的精神与良好的思维习惯。

“P-G-R”深度学习范式中的教学追问策略——例谈“先行组织者”理论的应用

阐述了"P-G-R"深度学习范式的教学尝试,以具体案例探析了基于"先行组织者"理论的教学追问策略,以追寻高中物理课堂开展深度学习的更多智慧.

指向高中生思维能力提升的教学追问

思维能力是学科核心素养的共性追求。教学追问,是教学中关注问题的解决并引领学生思维发展的重要提问技巧。它是高中生思维能力提升的重要途径,也是核心素养落实的共同方式。本文围绕高中生思维能力的提升,从“何时追问”“何处追问”“追问什么”“如何追问”等四个维度,分别尝试就教学追问的时机、情境、内容、策略与思维能力之间的关系进行阐述。

指向深度学习的课堂教学追问策略研究——以初中语文学科为例

课堂教学是教师、学生、教学内容互相对话的过程。其中,教师引导对话过程中的追问对学生语文学习,特别是深度学习尤为重要。课堂追问具有非常必要的研究意义,其间,诸多科学可行的实践策略,对于达成学生的深度学习具有积极的实践价值。基于此研究背景,本文结合实践提出基于深度学习的课堂追问策略,同时阐述了课堂教学追问应注意的问题。

让问题在教学追问中自觉触发

数学课堂教学离不开师生的互动追问,更离不开师生的智慧思辨。教学中教师有意设置疑问与追问,能使学生的学习注意力向教师的预期目标快速集聚,可较好地引导学生充分关注教学核心与关键,激发学习潜能,培养求知探索力;通过富有灵气的征询探讨式追问,诱发学生主动获取对知识与数学问题的真正理解。

立足教学追问 挖掘问题本质——以一轮复习中的隐圆问题为例

在高三复习课中,学生思考问题时普遍存在"照本宣科""沉默寡言"等现象,学习过程中缺乏深层思考和发表见解的意识。"问题"贯穿于数学课堂的始终,教师可以采用追问的方式,搭设思维跳板,帮助学生拓展思路,突破难点,活跃思维,并在更高层次上继续思考,从而让学生探索知识和方法的本源,提升思维能力。

追问数学教学中促进中学生思维深度参与

本文以“八省联考的17题”为教学案例,通过创设情境、启发引导,不断追问,力求促进学生思维深度参与,培养学生的理性思维。

对“追问式”语文课堂教学的“追问”

在国家倡导素质教育和新课改背景下,"追问式"教学成为当前教学模式探索和创新的理论和实践诉求。课堂"追问"方式多样,只有通过对教师自身、"追问"原则和"追问"方法等的"追问",才能真正实现"追问式"教学。

小学数学课堂追问教学的作用——以“三角形”教学为例

追问教学就是在教学过程中,把所要学习的知识设立一个主问题,再将其分解成若干个子问题,一环扣一环不断地向学生提问,是在对问题探究的基础上追根究底地继续发问。本论文通过“三角形”课堂教学,认为追问教学有以下作用:唤醒学生关注学习的过程、促进学生体验思考的美妙、创生学生主动思维的材料、重塑学生成功学习的自信、培育学生自我反思的能力。

例谈物理中的“追问式”教学

追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解,但还没有完全掌握其内涵,教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生,让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究,许多地方都可以实施追问教学,从而提高课堂教学质量和效率。

发展学生科学思维的追问式教学

本文以“细胞分化”教学为例,通过创设情境、刨根问底、自我反思等追问式教学策略,发展学生科学思维,提升思维品质。

对小学科学课中追问教学的探究

采用文献资料、访谈等研究方法,结合教学经验,在阐述追问教学的基本理论的基础上,对小学科学课中追问教学法的应用进行研究。研究表明,追问教学法对促进学生思维能力、提高学生动手能力具有很好的作用。研究还对小学科学课中追问教学法运用的方法和原则进行探讨。

风骚诗脉与追问深究——高中语文《屈原列传》教学新论

苏教版高中语文《〈史记〉选读》中《屈原列传》之"《国风》好色而不淫,《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者,可谓兼之矣"较为经典。引《诗经》与《楚辞》篇目解释此句之文化内涵,并以追问形式引发学生深入思考,较为必要。类似"追问与深究"的教学方法,有助于高中生语文核心素养的提升。

小学数学课堂中追问式教学策略的分析

课堂中的追问作为教学策略之一,在调动学生学习兴趣、启迪学生思维方面有着积极意义。数学教师在课堂中对追问式策略的运用有待深入,文章主要探讨了小学数学课堂中追问式策略的运用。