寻证多媒体学习的自我解释效应

自我解释效应指运用引发自我解释策略促进学生多媒体学习的效应。不过多媒体学习并不总是产生自我解释效应,总结已有多媒体环境中样例、教育游戏、动画、视频与图形学习的引发自我解释策略研究,发现自我解释效应的产生需考虑学习资源、学习任务与学生特点,即体现教学适合性。在此基础上,选取多媒体环境简约多图资源进行实证研究,研究证实引发自我解释比教学解释更能促进多媒体图形学习,产生自我解释效应。多媒体学习资源中引发自我解释策略的设计应依据教学适合观,对于低学业水平学生的程序性知识学习,宜同时呈现多图与采用缺损弥补策略,以减轻学生认知负荷,促进他们深层建构学习。

对布鲁纳“三个任何”教育理论的再认识

美国50年代末教改失败后．作为这次教改指导思想的布鲁纳的教育理论受到了来自各方面的抨击．他的“三个任何”更是首当其冲。客观地说．“三个任何”确有武断之嫌，但由于它着眼于教育的智力目的．以期通过教育尽可能早地以有效的形式促进儿童的智力发展．提高人的质玉或素质．对于当今我国教育为培养跨世纪人才，落实“科教兴国”战略具有参考价值。尤其布鲁纳强调要充分估计学生的学习潜力和主观能动性；教学活动要主动促进儿童的智力发展：教学内容上要合理简约知识．注重知识之间的联系：教学形式上要使知识的是现方式与学生的学习模式相适应．使问题适合学生等．这些思想对于解决我国教学中所存在的重知识传授轻智力发展和能力培养．重机械灌输轻学生发现．重教轻学等现象具有重要的参考价值。