基于教学重演律的比热容概念教学设计

当前比热容概念教学存在诸多问题,如情境设计不合理、问题提出不恰当、学生无法理解实验设计思路、实验结果含义不清等.为了有效解决相关教学问题,依据教学重演律,模仿科学史上比热容概念的发现过程,重新设计教学,最后得出几点启示.

教学重演律在探索性药理学实验中的应用

探讨"教学重演律"在探索性药理学实验中的应用,为形成一种新的药理学实验教学模式提供理论基础。

基于教学重演律的狭义相对论教学设计

狭义相对论这部分一直是教学难点集中地,主要原因在于当前教材没有按照科学发展的完整历史线索编写,导致教学过程逻辑中断,从而给学生理解造成了极大的认知障碍。文章依据教学重演律,依照相对论发展的历史线索,重新安排了教学顺序。设计的相对论教学分为三个步骤:首先介绍力学相对性原理;然后介绍洛伦兹变换的得出;最后介绍爱因斯坦的相对论。

浅谈教学重演律的教育价值与实施策略

在教学过程中不仅要关注知识外显的学术形态，还要挖掘其内隐的教育功能，也就是要兼顾科学知识、科学方法、科学精神，全面提升学生的学科核心素养．遵循教学重演律，重演物理知识的形成过程，让学生成为一个客观的人；重演物理思维的沉淀过程，让学生成为一个理性的人；重演科学精神的传承过程，让学生成为一个创造的人．

遵循教学重演律,优化学习过程

如果把科学家从事科学研究的过程视为科学知识的原生产过程,那么,学生学习知识的过程可以理解为科学知识的再生产过程。学生学习物理的心理顺序差不多就是物理学家探索的历史进程,这一过程是以浓缩时空和必然的形式,重演人类丰富多彩的科学活动,让学生去亲历探究的过程,领悟思想方法,汲取前人的智慧,提升科学素养。在物理教学活动中,遵循重演律,不断优化学习过程,让学习成为学生'亚研究'、'再创造'的过程。

对物理教学的哲学思考

所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。

培育物理学科核心素养的“五位一体”教学策略

关于发展核心素养的探讨,大多处于思辨阶段.如何将学科核心素养的培育落实到课堂教学中是一项重要课题.做好整合和发展,深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法,进行有机整合并结合学生和学校实际不断发展和完善,积极探索学科核心素养的实现路径.笔者在物理教学实践中,构建了以教学重演律为导向、以真实体验为基础、以原始物理问题为抓手、以思维活动为主线、以实践应用为重心的＂五位一体＂教学策略.