论有效教学和教师专业发展——与《随意随性的教学》商榷

当前,针对有效教学已经积累了不少不同角度的较为深入的研究。其中,有学者从教师随意随性的教学维度出发,指责教师不够专业化和不适应班级授课制度,从而导致在课堂中率性教学,同时认为是学校将随意随性的教学看作是"有效教学"而对其进行庇护。从现实出发对这样的论题进行分析,发现其观点均背离了实际情况,否认了应试教育的存在,导致过分苛责教师和学校。因此,实现教学的改进应抓住关键,找出问题的根源和解决办法,同时脚踏实地地进行。

“随意”教学论

随意教学之基本内涵是根据教学具体内容,用不拘一格、广泛联系的形式来激发兴趣,使学生带着轻松愉快的情绪去学习知识、发展智力、提高能力的教学方式。"随意"性教学要遵循三大教学原则:一是旁征博引、广泛联系的原则;二是激发兴趣、轻松愉快的原则;三是特别利于掌握知识的原则。它使用范围广,效果良好。随意性教学是知识性与趣味性的有机结合,是用广博的知识、丰富的联想,广泛的联系去适应不同的学科,不同的过程、不同的内容、不同的形式,以便促使学生更有效地掌握知识,更迅速地提高能力、发展智力,更充分地完成教学任务,更有效地达到教学目的。这就是随意性教学的基本宗旨。

小学语文“随意性教学”

近年来小学语文教学上强调一课一目标,即每一课都要达到一定的教学目标,要求把握重点、突破难点。从道理上讲,固然不 错,然而实行起来,这种急功近利的模式化教学要求是违背语文学习规律的。 多年的教学实践,我觉得语文教学如果拘于一格,就会走入死胡同,而“教无定法”

基于问题解决的教师教学决策模式探讨

行为总是决策的结果,教学决策能力是教师基本职业能力之一。一个基于改进的、问题解决的教学决策模式有助于教师改变随意教学决策现状,提高教师的决策水平。这一模式是由八个相互联系但又彼此交叉、重叠的环节构成的决策环。模式的实施需要增强教师的教学决策意识,促进教师对教学决策的不断反思,以此保证教师掌握基本的决策技巧,提高教学质量。

儿童观、课程观与教学观的窄化与重构——基于某小学56节课的观察与思考

在被称为课堂的空间里,有许多值得反思的现象:一些教师只是凭借着教师身份的权威去惩罚、压迫一些学习上需要帮助的学生,只有惩罚没有帮助;教师教学无准备;教师的课程资源意识与课堂教学文化缺失等。教师应当把更多的关怀送给需要帮助的学生,多一点具体的帮助,而不仅仅是惩罚。积极的帮助与鼓励远比否定、压迫更为重要。同时,教师应当树立正确的课程观与教学观,用资源丰富的文化性课程观与教学行为为自己与学生创造一个迷人的课堂境界。

基于中美比较视角的作文教学无序低效现状研究

写作教学是语文教学的重要组成部分,写作素养也应该是语文学科的核心素养之一,然而现实中的作文教学却处于无序低效的状态。本文从中美作文教学比较的视角研究发现,造成这种无序低效现象的原因有很多,但主要原因有三个:课标缺位,导致作文教学无法可依;教材粗放,导致作文教学无章可循;教学随意,导致作文教学效率低下。

浅谈如何上好一堂数学课

数学由于其学科特殊性,课堂教学十分重要。因此,作为一名小学数学科任教师,在课堂教学中,要设置形式多样的情景导入,把学生的注意力全都吸引到课堂上来,教学中,以培养学习兴趣为抓手,通过合理运用信息技术、活跃课堂气氛、注重个体差异等,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而切实提高课堂教学效率,真正上好一堂数学课。

即兴教学的内涵及启示

脚本教学的弊端呼吁即兴教学。即兴教学是指在互动式课堂中,教学行动者就各种促进其"生存和成长"的境遇即时且自发地作出反应,形成筹划并实现行动者生命可能性的教育活动。它具有即时性与敏感性、自发性与灵活性、趣味性与创造性等特点。即兴教学既非"随意性教学",亦非"教学机智"。实施即兴教学,需要改革"经验教学"传统,构建活而有序的课堂氛围,加强师生创新思维的培养。