刍议多媒体外语教学预设外信息的运用

精心的预设会产生如期的生成常常指教师的教学按照既定目标实施成功了的东西，是针对教师的教学效果而言的。但在实际教学中，我们总是会忽视在生成过程中没有事先预约的资源。下面的这个教学情境却向我们展示了这样一种情况：

了解学生是教学预设的重要资源

作为教学预没，目前尚存在不少问题：不了解学生已有的知识基础和生活经验，导致课堂教学中教与学的脱节；刻板使用教材，不了解学生的兴趣所在，教学内容难以引起学生的共鸣；教学设计仍以教师的主导为主线，未能真正体现学生的主体性；认知水平过低或认知水平超出学生的能力……

教学预设时对教材内容的“加减”之思——由一次市级赛课的教案说起

课堂教学比赛是各级教研部门一项常规性的工作，每年都有大量这样的活动．选手往往从基层学校层层选拔而来，到地级市级别参赛时往往已“过五关斩六将”，特别是在同课异构情况下的课堂教学比赛时。

洞悉学生的前概念,完善教学预设——例谈高中生物学教学前调查问卷的设计和使用

本文以了解学生前概念为目标，通过对调查的时机、题型和内容的研究，尝试设计和使用简便有效的调查问卷，为一线生物学教师提供参考。

语文教学预设的“是”与“非”

语文教学预设的话题由来已久,在具体的语文课堂教学实践中,有的教师赞成,有的教师反对,认识分歧,莫衷一是而深感困惑。因此,亟须辨清这预设的“是”与“非”,助力语文教学。一、语文教学预设是教师主导作用的体现所谓语文教学预设,是指语文教师在开展教学活动之前,在一定的教学思想指导下,根据课标要求、教材内容特点、学生学习状况、现有教学条件和教师自身的教学风格等,来设计教学目标,确定教学内容,考虑重点难点,安排教学环节,选择教学方法,分配教学时间的设想和计划。

高中生物课堂教学预设与生成的探讨

预设指的是教师对课堂教学前的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是教学前期的重要组成部分。预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中，预设最终表现在课堂上。预设是必要的，没有预设就没有教学。但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

给教学预设“革命”

最近在听课中遇到下面两个教学片断，促使我对“教学预设”产生了一些思考，现摘录如下，以求教同仁。

山西省农村中小学教学预设与生成调查研究

新课程改革强调课前预设与课中动态生成的辩证统一。这既是"以生为本"理念的体现,也直接反映新课程实施应有的动态。文章通过调查发现,农村学校课改在取得成绩的同时,也存在教师素质普遍低下,教学预设与生成理念及关系把握不准,以教材为唯一备课依据,教学难以顾及学生感受及学习过程等问题。为促进农村学校课改的有效进行,提出通过培训,准确把握教学预设与生成的关系、教学设计凸显三维目标、突破常规管理、拓展备课资源、加强反思等措施。

公开课上教师为何改变教学预案

前不久,北京市海淀区进行了第四届小学"世纪杯"学科教学展评活动。展评活动结束后,参加五年级数学评优课的17名教师在教研员孙京红老师的带领下,以这17节课为调查研究样本,进行观察、分析,收集相关数据,围绕着课前、课中、课后三个部分进行了为期4个多月的进一步研究。

“巧妇”难为“无米”之炊——对语文课堂教学预设的重新审视

一、问题：“饭”不香，是“米”之过吗？——对课堂生成之源的思考 如果“香米饭”是香浓浓的语文课堂，那么“米”就是教师在课前的教学预设，“巧妇”就是一位好老师了。

教学预设应有的三种意识——由《鹬蚌相争》的难点突破想到的

《鹬蚌相争》是一则寓言，寓言教学的重点和难点是引导学生透过简单的故事明白深刻的道理．从而感受寓言这种体裁的特点。究竟怎么样落实重点．攻破难点呢？在试教过程中，先后经历了三次调整。

花雨缤纷乐心头 魂牵梦萦故乡情——略读课《桂花雨》的教学预设

[教材简析]读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿问弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在眼前散开，引发了多少美好的遐想。读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨的情景。渐渐地，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，

关于“教学预设”与“课堂生成”的思考

无论从功能形态还是从艺术效果的角度看，多年来教育改革聚焦“‘课堂教学”，在解决“少、慢、差、费”的课堂弊病方面，的确取得了很大突破，教师思想解放了，教学个性突出了，高科技手段介入课堂了，还造就了很多杰出人物，形成了各种课堂教学风格流派。

小学英语游戏教学预设初探

俗话说：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。游戏教学正是旨在激发学生的兴趣而成为一种教学形式进入课堂的。科学、合理的游戏教学，符合小学生的生理和心理特点，可以促进记忆力、思维能力、想象力、表演力和创造力的发展，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

“数学活动经验积累”视角下的教学预设——以“扇形统计图”为例

《义务教育数学课程标准》（2011年版）把数学基本活动经验列为“四基”之一。为了帮助学生积累数学活动经验，我们从预设教学方案时就要开始关注。预设是“教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排”。预设教学方案的“最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推”。预设教学方案时，不但要结合教学内容和学生的年龄特点，而且“若干经受了时间考验的学习原理，如接近原理、重复原理和强化原理等，对我们的教学设计仍然具有指导意义”。

教学预设的力量

凡事预则立。任何一件事，要想做好，都得有事前精密的思考，精心的谋划。教学预设，即教学的目标确定与行为预期，在形式上反映出来往往就是教学预案。它是教师根据教学目标、学习方法、教学形式确定教学思路和教学策略的理性思考，是在教学活动开始之前预先作出的教学假想与设计。

历史教学预设中单元目标的设计与整合

＂大历史教育＂相对于课堂目标,更注重单元目标、学期目标甚至学年目标的规划。这并非意味着不关注课堂目标,而是更注重在整体目标的构架下设计课堂目标。相对于课堂目标,其他的目标来得更长远,更注重学生能力的提升,更切合学生成长的要求。

辩证地处理教学预设与生成的关系

课程改革的核心是课程价值观、教学目的观的转变。课程价值、教学目的的实现,关键在于教学实践的有效性。有限的课堂教学时间内,如何使教学预设有效生成,教师就要走出两极对立思维,辩证地处理教学预设与生成的关系,并具有宏观预设的研究能力及随机调整预设的教育机智,始终关注生成状态,创新教学过程,追求对教学预设的超越,实现新课程教学目标。

高度重视教学预设,引导学生深度学习——试论数学教学两大方面的策略

课前高度重视教学预设、堂上引导学生深度学习,是提高数学教学效果的重要途径。在强调教学预设和深度学习重要性后,论述了二者应采取的策略。前者的策略包括:预设要有目的性、整体性、弹性、灵活性等。后者的策略包括:预设"预习单"、学习困难、多维互动、深度对话、反馈交流、错误类型等。策略实施是否有效,必须经过实践检验。

有效的教学预设应触及学生的需求——从一次失败的教学设计谈起

《拉萨的天空》（苏教版三年级上册）第二节共有三句话，备课时我认真做了研读。其中第一句话作者用夸张的方法，渲染出拉萨地势之高，教学时引导学生多读几遍，应该是能感受出来的。而第二句话中“掬一捧蓝天可以洗脸”，承接上文“伸出手来能摸到蓝天”，说明人与天的距离近，又暗藏了一个比喻，蓝天像一池碧水，可以用来洗脸，突出了蓝天的蓝和美，写出了蓝天如水的意境，我估计三年级的学生不容易理解，这应该是教学的一个难点，于是教学时我准备让学生以质疑的方式，提出来一起讨论。