县域中小学教研员教学领导力的发展现状与提升路径

教研员的教学领导力有利于落实教育教学改革目标,引领教师专业成长,提高教育教学质量。本文采用问卷法对县域中小学教研员教学领导力的发展现状进行调查后发现,县域中小学教研员具备的教学领导力特征不均衡。县域中小学教研员的教学领导力与性别没有显著差异,但与年龄、教研年限和职称之间存在显著差异性。县域教研员教学领导力提升的路径有:加强教研员的教学教研管理,提高教研员教学领导力的专业自觉;增进教研员的教师关注度,关注骨干教师和青年教师,壮大教研队伍;借鉴雁阵效应,打造区域教研共同体,发挥辐射引领作用等。

幼儿园园长教学领导力的指标体系构建与应用研究

幼儿园是实现保育教育高质量发展的主阵地,园长是履行幼儿园保育教育领导与管理职责的专业人员,其教学领导力作为核心领导力,是影响幼儿园保育教育高质量发展的一种综合能力。科学构建园长教学领导力指标体系是提高园长教学领导力的重要前提,依据校长教学领导力理论和我国学前教育政策文件,构建了园长教学领导力指标体系,即规划保育教育、领导课程与教学、保教监督与评价、引领教师成长、建设团队文化。运用此指标体系,实证调查了园长教学领导力的发展现状,发现园长教学领导力处于中等偏上水平;园长教学领导力各指标体系的发展水平存在不均衡现象;不同教龄和不同地域园长的教学领导力水平存在显著性差异。针对园长教学领导力的现有发展水平,从教育行政部门、园长培训机构以及园长自身发展三个角度提出建议。

英国中小学教师《教学领导力框架》的内容、特点及启示

领导教学型教师是教师队伍建设中不可忽视的重要群体。为了给所有专注于课堂教学的教师专业发展提供良好的服务和支持,英国政府于2020年10月出台了中小学教师《教学领导力框架》。该框架呈现出显著特征:重视数据运用,彰显教学改革的循证意识;关注处境不利儿童,突出适应性教学;着力教师专业发展,强调文化环境创设;发挥团队协作效应,聚焦领导教学型教师的引领作用。作为英国国家认证的职业资格,该框架也为我国领导教学型教师队伍建设提供了有益的借鉴和启示。

数字化时代教师教学领导力培养路径

将数字化教育融入教师教学领导力提升的领域,对于提升教师教学能力,推动学校教学的创新和发展具有重要意义。在实践中,利用数字赋能提升教师教学领导力面临着一定的挑战,如数字化思维未形成与领导力认知偏差、基建薄弱和适用性不足以及方法僵化等。通过优化教师数字思维,推动数字技术在基础设施发展中的系统性融入,建设教育“真善”课堂文化等策略,可以在数字环境中有效地提升教师教学领导力。

“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力强化路径

文章首先阐述了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的内涵,然后论述了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力评价体系构建,接着说明了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力的影响因素,最后提出了“互联网+教育”背景下高校教师课堂教学领导力强化路径。

工学院院长教学领导力:内涵、模型与提升路径

新工科建设再深化、再出发对工学院院长的教学领导力提出新要求,文章从教学领导力的一般性内涵出发,基于高校工学院现实情境,对工学院院长教学领导力概念内涵进行了诠释,构建了具有中国特色的工学院院长“角色—要求—实践”三维映射教学领导力模型。从定位到实践全方面提升工学院院长教学领导力,应重点关注全局性工程认知意识、前瞻性产业敏感度和统筹协调性教学组织能力。

新优质学校教师教学领导力策略提升的实证研究

教师的教学领导力是影响教育教学质量的重要变量。本文基于自编“新优质学校教师教学领导力调查问卷”,围绕教学决策力、专业发展力、团队协作力三个维度对成都市370所新优质学校的5263位教师展开问卷调查,对50位教师进行访谈,发现教师的教学领导力在教龄、学历、学校位置变量上存在显著差异,教师教学领导力存在教学决策参与度不够、专业发展主动性不高、内外部协作不足的问题。基于分布式领导理论,提升新优质学校教师教学领导力需要政府建构协作平台,学校提高赋权程度,并推进教师间的共享。

赋权增能:美国教师教学领导力培养的个案分析及其启示

教师教学领导力水平是促进学校教育内涵发展的核心力量。为适应高期望的教育标准要求和有效缓解教师短缺问题,美国加州教师教育机构启动实施了教学领导团(ILC)项目来培养教师教学领导力。该项目立足于学区、学校和教师实际,通过集中式的理论专题学习和本土化的教学领导实践,为教师赋权增能,以“教师教教师”的方式带动整个区域教师群体的专业发展。借鉴ILC的实践经验,我国教师教育机构在培养教师教学领导力的过程中,需以实现国家教育发展战略目标为出发点,以推动教师自主、可持续发展为立足点,以满足区域性教育发展需求为突破点,以加强教师教育机构能力建设为着力点,从而构建一个高质量的教师专业能力培养支持体系。

高校教师教学领导力构成要素及模型建构

针对高校教师教学知识基础的专业性、权利保障的自主性、互动对象的成熟性等独特特征,以管理者技能论为基础,从技术技能、人际关系技能和概念技能三个维度审视,高校教师教学领导力应包括目标格局力、教学决定力、教学自控力、组织沟通力、教学信任力和教学变革力六个要素,据此可构建“三维六力”高校教师教学领导力结构模型,以阐述教学领导力在教师职业发展不同阶段所发挥的作用,为高校教师教学领导力建设提供参考。

中小学教师教学领导力评价指标体系的构建与应用

教师的教学领导力是教师进行教学领导活动应具备的基本能力,教师教学领导力测评则是引导和发展教师教学领导力的关键举措。有鉴于此,本研究通过质性访谈厘清了中小学教师教学领导力的内涵,并运用专家咨询法、层次分析法构建了包括4个一级指标(教学领导认知力、学习目标规划力、教学活动引导力、教学领导评价力)、9个二级指标和21个三级指标在内的中小学教师教学领导力评价指标体系。通过实际应用,发现当前中小学教师的教学领导力水平总体良好,但在不同性别、教龄、职称等方面存在显著差异。

教师信息化教学领导力:概念、内涵与调查分析

随着近年来分布式领导理论的发展,教学领导力不再特指校长等学校管理者的教学领导力。目前的研究把教学领导力分为宏观、中观和微观三个层次,即各级教育行政部门、校长等学校管理者、一线教师三个层次。而一线教师作为教学的践行者,教师教学领导应该是最直接的教学领导。另一方面,随着教育信息化的推进,教师教学领导力又不可避免地带上信息化的特征,将信息技术深度融合到教学过程中去,促进信息化背景下的教师专业发展,乃至推动学校信息化发展等等。因此,在信息化背景下的教师教学领导力:即教师信息化教学领导力应运而生,而对其进行深入的研究尤为重要。本文在研究教育信息化背景下教师教学领导力发展变化的基础上,首次提出教师信息化教学领导力的概念、基本构成和理论模型,并依据其理论模型进行了教师信息化教学领导力现状的调查,最后提出相应的提升策略,以期抛砖引玉,推动信息化背景下教师教学领导力理论与实践的发展。

美国四种校长教学领导力评估模型的比较与评论

美国校长教学领导力评估模型的研究缘于美国1966年科尔曼报告,以及美国人对校长在学校教育过程中发挥重要作用的诉求。从美国校长教学领导力评估的发展历程来看,美国先后出现四种较具影响力的评估模型,Bossert等人1982年开发的模型,Hallinger等人1985年所开发的模型,美国马里兰州校长教学领导力评估模型和VAL-ED模型。四种模型具有独特性,但彼此之间也具有传承与发展的关系。鉴于此,在中国推行课程改革的时代背景中,我国需要开展校长教学领导力研究,并建立本土化的校长教学领导力评估模型,促进校长角色转变,建立校长问责制。

儒家民主视角下的中小学校长教学领导力研究

校长的教学管理与领导行为受到其所处的社会文化以及历史传统的影响,也相应地体现出本民族文化的基本特征,而对于中华民族影响最深的就是儒家文化。当代儒家民主的特征表现为民本、民享、民治。以人为本的教学领导要求校长亲身参与。在教学领导中实践儒家民主式管理,要求校长通过因材施教以及专业对话实现知人以修身;承认以及尊重学生的受教育权、教师的专业发展和参与权;通过法规与礼的规范,举贤而用,最终实现同心共治。

校长加强教学领导的实践探索

教学领导是一种新颖的教学管理概念。学校的核心就是教与学的工作,校长必须扮演好教学领导的角色。所有能"提升教师教学效能"与"学生学习成效"的领导行为,都是校长教学领导的范畴。文章以广州市华侨外国语学校为例,对校长教学领导的实践现状进行观察和反思性研究,探寻校长教学领导的有效策略。

高校青年教师教学领导力提升路径探讨

高校青年教师是高校新生态教育力量的根本保障,目前高校青年教师教学领导力主要由道德领导力、教学领导力和团队领导力三方面构成,但受到青年教师自身意识不足和校园环境氛围等诸多因素的持续性影响,使得高校青年教师的教学领导力并未被完善建构。对此,建议青年教师自发优化自身对教学领导力的认知,建立正确的领导观念并积极实现。校方则要建构正确的校园氛围,帮助青年教师树立集年轻、严肃为一体的全新教学领导力,以提升青年教师的教学质量。

乡村教师教学领导力生成困境与突破路径

为了提升乡村教师的综合素质,文章首先分析了教师教学领导力的理论基础,然后阐述了教师教学领导力的内涵,接着论述了乡村教师教学领导力生成困境,最后提出了乡村教师教学领导力突破路径。

校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制——基于链式中介模型分析

提高教师工作满意度是维护教师队伍稳定的关键,也是增强教师职业吸引力和推进教育高质量发展的重要抓手。基于湖北省J市教师调查数据,探究中国教育情境下校长教学领导力对教师工作满意度的影响及其机制。研究发现:(1)校长教学领导力能显著正向预测教师工作满意度;(2)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间起着独立中介作用;(3)教师专业发展和教师情感承诺在校长教学领导力与教师工作满意度间发挥着链式中介作用。鉴于此,应提高校长教学领导力,迈向分布式教学领导;促进教师专业发展,探索构建县域教师专业发展共同体;关注教师情感需求,健全教师发展支持体系。

教师教学领导的问题研究

不同于校长教学领导、优秀教师领导,教学论视域中的教师教学领导是每一个普通教师对教学活动的领导,突出在教与学的统一活动中教师的教对学生的学的引领和指导作用。教学逐渐从发生于师生之间的教师教、学生学的认识活动扩展为一项制度性、文化性和社会性的实践活动。在教师教导和教师主导的基础上,教师要发挥领导作用,以构建学生群体或师生活动的关系。这是为实现育人目标而最大限度地发挥学生努力自主的影响过程,更是一种明确的价值观教育过程。

校长信息化教学领导力的内涵与结构

校长对学校的发展具有举足轻重的影响。在传统教学环境下,教学领导力被认为是校长领导力的核心。进入信息时代,越来越多的研究关注校长信息化领导力。然而,已有关于教学领导力的研究及测评指标却很少考虑信息化对教育产生的革命性影响;已有关于校长信息化领导力的研究虽然考虑了信息化对"课程与教学"的影响,但对其内涵的理解还有待深化。教学领导力与信息化领导力在信息技术与教学的深度融合阶段,具有了新的内涵。校长信息化教学领导力是指学校校长影响和引导其领域范围内的教师有效开展信息化教学,持续实现信息时代学校教学发展目标的特定能力。它是校长领导力的下位概念,也是教学领导力和信息化领导力的下位概念。它是一种能力,也是一种过程;由于校长身份的特殊性,它又呈现出个人品质和工作权力的双重性质。校长信息化教学领导力包括核心能力、关键环节、价值理念、综合保障等四个要素。其中,核心能力和关键环节是校长信息化教学领导力的主要内容,而与个人相关的价值理念和与组织相关的综合保障,共同构成了校长信息化教学领导力实现的基础。这一体系受到学校所处社会环境(包括区域环境)的支持和制约。

课堂观察,助力校长教学领导力提升

为了提出优化课堂教学的工作目标和实施策略,校长需要开展全面、深入的课堂观察。校长课堂观察的价值在于整体性判断学校课堂教学的品质,发现学校课堂教学应该改进的风格性问题,推广优秀教师的教学风格和教学智慧,推动学校常态课堂教学质量的不断提升。校长不仅需要关注课堂教学本身,也要关注影响学生素质形成的教室环境,更要关注教师教学行为和学生学习行为背后的文化存在,不断优化课堂教学文化。