CSMS单元数据分析助力名师凝练教学风格的个案研究

凝练教学风格是走向名师的重要途径,教育信息化背景下“AI+大数据”技术为教师凝练教师风格提供“以证据为中心”的循证可能。本案例选取名师培养对象执教的一次函数单元教学设计,运用课堂教学智慧评价系统(CSMS)+知行理论开展教学风格优化凝练的个案研究。通过解读CSMS单元分析报告的数据,文章从单元课堂教学特征、重要教学策略运用、课堂培育21世纪4C核心素养有效方式三个方面,结合教师的反思经验,辅助凝练个人教学风格。研究表明,CSMS能以精准的数据,精当合理地助力名师凝练教学风格。

缄默的“场域”力量:高校思政课教学风格论析

高校思政课教学的风格化,在完善高校思政课的教学过程、生成高校思政课教学的实践性知识以及促进高校思政课教师专业发展等方面的价值呼唤教学风格的出场。高校思政课教师的教学风格,就是教师能动地反映和认识高校思政课的教学风格现象和行动过程等,是对高校思政课教学风格的感受、关注、认知的“知”与自觉的行为取向、具体行动的“行”的统一,并以积极能动的高校思政课教学风格实践为落脚点。高校思政课教师教学风格的生成,除了需要经由以高校思政课教师的教学风格与高校思政课教学实践的矛盾运动为动力源与以多元组织力量推动为支持力量的协同作用来推动外,还需要经由风格意义的发现与认知、风格意识的形成和确立以及教学风格的形成与彰显这三个阶段的动态形塑。

内外兼修:打造初中数学教师教学风格

教学风格展现着教师的教学个性、教学灵性.教学风格具有形象性、审美性、情感性等诸多的特质.在初中数学教学中,教师不仅仅要关注自我的外显的教学语言、教学仪态等直观性、形象性的标识,更要进行自身教学思想、观念、主张的淬炼.只有将形象性、直观性的外修与思想性的内修相结合,才能助推教师的教学风格的形成、丰富和发展.

高校思政课青年教师教学风格优化研究——基于安徽省第五届普通高校青年教师教学竞赛的分析

安徽省第五届普通高校青年教师教学竞赛思政组教师具有学识渊博型、情感丰满型、娓娓道来型和风趣幽默型等多种教学风格。良好教学风格的形成需要一定条件,丰富的知识储备和出色的教学技能是良好教学风格形成的基础,对思政课教师事业的热爱是良好教学风格形成的底色,强烈的创新意识是良好教学风格形成的动力。高校思政课青年教师需要通过提升综合素养,夯实教学风格根基,坚定爱岗敬业信念,增强教学风格底色,强化教学创新意识,点燃教学风格动力,进一步优化自己的教学风格。

新手中学体育教师的教学风格养成--兼议其个人实践知识生成

教学风格养成是一位教师走向成熟的标志,它也是教师身上的“印记”,体育教师在中学生成长的多个方面均发挥着不可忽视的重要作用,对于缺乏实践经验的新手体育教师或经验尚浅的教师群体而言,形成良好的个人教学风格对体育教学、专业发展和学生发展均具有积极的影响。本文以一名新手体育教师为个案,从“该做什么类型的老师”这一问题入手,深入挖掘并分析了其他在教学与反思过程中逐渐确立形成的“课上‘凶’,课下‘兄’”的教学风格,也展示了这种教学风格从无意识到有意识养成的个人实践知识生成过程。

把握语文特质 凝炼教学风格

我曾经问自己,喜欢语文吗?如果喜欢就意味着付出时间与心血的话,我坦承自己“不喜欢”语文,因为上学时语文从来就不是我关注的重点科目,也从来没有为语文刻意地努力过。但与之相对的,语文绝对是我学得最好的一门学科。成为语文教师之后,我又认真地思考这个问题,发现之所以有上述“奇特现象”,是因为语文的特质决定了我的语文学习经历。

小学数学教师教学风格与学生学习动机关系研究

本文探讨了小学数学教师教学风格与学生学习动机之间的关系。经研究发现,教师的教学风格主要包括指导性风格、民主性风格和情感性风格三种类型,而学生的学习动机则分为内在动机和外在动机两种。指导性风格的教师更容易激发学生的外在学习动机,而民主性风格和情感性风格的教师更有助于培养学生的内在学习兴趣。教师应根据教学内容的特点,灵活运用不同的教学风格,既要给予必要的指导,又要尊重学生的主体地位,以全面提高学生的数学学习效果。

高校教师自我效能感与教学风格的关系研究

文章以高校教师为研究对象,采用问卷调查法,探讨高校教师自我效能感与教学风格的关系,结果显示,高校教师自我效能感总分及其各个维度在教龄上有差异,立法型教学风格在教龄上有显著差异;高校教师自我效能感中教与学上的自我效能感这个维度在职称上有差异,教师的不同教学风格在职称上无显著差异;高校教师自我效能感和课堂管理上的自我效能感、教与学上的自我效能感呈正相关,课堂管理上的自我效能感和评判型教学风格呈正相关;高校教师课堂管理上的自我效能感可正向预测评判型教学风格。

窦桂梅主题教学与教学风格探析

窦桂梅为新时代的语文教育做出了卓越的贡献,她的主题教学也在不断地发展、完善,其富有人格魅力的教学风格值得广大教育者借鉴。本文一方面论述窦桂梅主题教学的基本内涵与窦桂梅的教学风格,另一方面对窦桂梅的语文教学进行总结与思考,对语文教育进行进一步探索。

初中数学教师教学风格形成的探析

教学风格彰显教师的教学智慧,体现教师教学的风范和职业道德。对于初中数学教师来说,形成自我教学风格需要经历“教学模仿”“教学建构”“教学创造”“教学风格形成”四个阶段。教学风格是一种韵味、一种格调、一种风貌。在初中数学教学中,教师要自觉地追求自身的专业发展,积极打造“属己”的数学课堂,提炼“属己”的教学风格,形成鲜明的“属己”的教学特质。鲜明的教学风格,能让教师教学具有吸引力、凝聚力。教学风格不仅体现教师的认知方式、行为方式,而且体现教师的生活方式和为人处事方式。

从诗意言语到诗意人生——我的诗教主张和教学风格

儿童是自由的。自由地想象,自由地表达,他们善于在有限的词语中自由穿梭、游弋,并且自主打破、重组。他们的语言活泼有趣,常常“语出惊人”,“小孩说大人话”的现象使人忍俊不禁。很多妈妈有记录孩子童言稚语的习惯,这一刹那的惊喜往往来自儿童专属的叙事诗。自由,让儿童的思维驰骋于自然万象,那些成人无感的自然万物很容易引发儿童的好奇心和探究欲。他们说,“花是蝴蝶,蝴蝶也是花”;“蝴蝶喊毛毛虫姐姐”;“下雨了,妹妹穿着红雨鞋在水洼里起舞,是鱼缸里的一对红金鱼”。他们还说,“不要像公鸡一样吵闹”;“原来爸爸不是从树上长出来的”……他们和小动物做朋友,和身边的玩具交谈。他们与时俱进,爱唱《孤勇者》……

基于循证的教师教学风格诊断及优化

教学风格是教师在长期的教学实践中形成的一种具有个体特征的教学特色,集教育思想、教学主张、教学情感、教学作风于一体,是教师教育艺术趋于成熟的标志。教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出,要“充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用”。将循证理念引入教研领域,开展中小学教师教学风格诊断,就能通过被观察教师的教学状态、行为表现等相关数据及证据,白描出这些教师的教学风格,并为其聚焦教学改进点、优化教学风格给予精准的指导。中小学教师教学风格的打造是助推区域强师计划的有效抓手之一。

新时代背景下中学语文课堂教学风格的研讨

语文课堂由于自身的特点,要追求“自然”,即语文课堂要充满情趣,要生动活泼。语文教师可以从如下三个方面打造自然的语文课堂:语文教师上课要有情感,要充满激情、活力;语文课堂要让学生能够大胆地质疑,通过质疑让学生思考、探究,培养和发展他们的思维能力;根据初中学生的特点,语文教师要多鼓励他们,调动他们学习语文的积极性。

英语教师教学风格对高中学生学习动机的影响研究

本研究旨在探究英语教师的教学风格对高中学生学习动机的影响。采用问卷调查和学生表现观察的方法,收集了来自不同学校的200名高中学生的数据。研究结果表明,教师的教学风格与学生的学习动机之间存在显著的关联。启发式教学和激励性反馈被发现对学生的学习动机产生积极影响,而传统的单向传授式教学则可能抑制学生的学习动机。这些结果对提高英语教学质量、增强学生学习动力具有重要意义。

基于教师教学风格的提高情境教学设计有效性的策略研究

随着美国对中国的科技打压,培养具有实际创新能力的科技型人才,而不是只会机械学习的做题机械。为满足国家的人才培养,在实际教学中加入大量情景以培养学生解决实际问题的能力非常有之必要。情景教育作为高中一个重要的教学方法,高中一线教师不仅要以具有创设情境教学的能力,还要对创设情境的有效性保障。对于有效情景的研究,大部分都在都集中在对于有效情景本身质量如何的研究,但是对于创设的情景是否适合学生学情以及教师教学风格的讨论较少。教师对于有效情境的影响既重要又容易被忽视的一个因素。就如孔子的“因材施教”很多人可能一下子就想到教学要依据学生的特点采取差别教学但是忽略了教学也要依据教师的教学风格选择合适自己的教学方式以便更好的讲授课程。本文旨在帮助一线教师更准确地了解自己的教学风格然后为不同风格的教师提供相应的适合自己的情景设计策略以便扬长避短实现情景教学最大程度的有效化。

教师教学风格对学生团队合作和学习成就的影响

本研究探讨了教师教学风格对学生团队合作和学习成就的深远影响。通过对大量样本进行实证分析,研究发现教师不同的教学风格对学生的学习态度、参与度以及团队协作能力有着显著的差异。具体来说,民主型的教师风格更可能促进学生的团队合作,而专制型的教师风格可能限制学生的自由表达。此外,这种差异也影响了学生的学习成就。因此,教师应该根据学生的特点和需要灵活调整自身的教学风格,以增强教学效果。

中学教师教学风格研究

教学风格是教师的思想境界、审美理想、艺术修养和性格特点的综合表现,是教师专业发展成熟的重要标志.以大连市六所中学的教师为研究对象,进行教学风格的调查研究.结果发现：中学教师教学风格主要倾向于立法型、激进型和局部型三种类型;教学风格的形成受教师性别、任教年级、任教科目以及教师学历、职称和教龄等因素影响,其中,教师的职称和教龄对教学风格的影响较大;教学风格的形成是有规律的,教学风格随着教龄的增长逐步趋于稳定;另外,教学风格的形成过程有其关键期,教师应抓住教学风格形成的关键期,形成适合自己的教学风格.

论高校青年体育教师教学风格的形成

随着高校教师队伍的年轻化，青年体育教师在高校体育教学中的地位和作用越来越重要。青年体育教师在教学上形成独特的教学风格，对开创高校体育的新局面，促进高校体育教育的改革和发展是十分重要的。

成教学生对经济学课程教学风格的偏好研究

教学风格是教师与众不同的教学策略和教学方法,教师主体的独特性,也就决定了教学风格的独特性,教学风格会影响成教学生对经济学课程的学习适应性。教师应对学生的学习风格有所了解,然后有针对性地实施与之相符的教学风格和教育方式。随着成人教育的发展,教师教学风格的内涵必将被重新加以审视并赋予新思想。

体育教师教学风格的形成与发展

运用教育心理学理论 ,并与体育教学实践紧密结合 ,分析了体育教师教学风格的特点 ,如个体性、稳定性、发展性 ;体育教师教学风格形成的基本条件 ,如社会条件、个人条件 ;体育教师教育风格的基本类型 ,如学者型、激情型、技术型、威望型 ;以及体育教师教学风格形成的几种方法。