高校创新型人才培养及其“教学-科研连接体”模式的构建

教学改革事关教育的完善,培养创新人才是一个人学问题。创新人才培养的教学活动具有实践——超越的本质,人的发展有待完满的个性包含在真正自由的学习劳动或个性的学习劳动之中。教学互动作为教学实践活动的积极活跃的形式,是主观见之于客观的最为能动的感性实践活动。教学互动的本体价值从本质上来说,主要表现为将学生从传统教学的被影响者和接受者转变为现代教学的参与者和创造者。创新人才培养中的师生关系应当着眼于通过研究促进教师专业化成长,促使教师自觉地将科学研究过程转化为具体的教学过程,自觉地将科学研究成果转化为教学成果,把教学成果转化为进一步的科学研究,构建创新型人才培养的"教学-科研连接体"。

高校青年教师教学-科研关系评价探讨——以某本科应用型大学为例

教育者和科研者是高校青年教师的两个重要角色,教学和科研往往是辩证统一而又相互矛盾的。为解除高校青年教师在处理教学和科研工作时面临的矛盾和冲突,深入理解教学与科研之间的关系,实现高等教育的全面可持续发展,本文以国内某本科应用型大学为例,对高校青年教师教学-科研关系开展调研,并对现状进行分析,提出教学-科研关系处理策略,旨在增进教学与科研的共同发展,促进高校青年教师的成长和进步。

基于教学-科研连接体的高等农业院校“匠心”型人才培育的思考

在农业高等院校人才培养中注重学生"匠心"的培养,是应对中国经济转型升级发展的必然需要,也是提高农学人才自身能力与品质的需要。将"匠心"精神的培养融入到高等农业院校的科研、教学及其连接体中,通过提高学生实践能力和责任意识,培养出高水平的"匠心"型人才,以适应当前农业高等院校教学改革和可持续发展的要求。

“教学-实践-科研”三位一体教学模式在艾滋病健康教育中的探索与实践

文章阐述了艾滋病健康教育的重要性,分析了当前艾滋病健康教育存在的问题,提出了以网络资源为平台、以网伴教育为特色、以课程思政为引领、以学生自主发展为导向、以培养学生综合素养为目标的“教学-实践-科研”三位一体教学模式,有效促进了知识传递、知识内化和技能强化,实现了理性教育与感性教育相互融合。

“教学-科研”协同发展理念下应用型本科高校教研室管理体系构建

在文献梳理基础上,论述"教学-科研"协同发展理念下高校教研室管理体系构建的理论依据,包括"教学-科研"协同的理论基础和理论内涵,高校教师与教研室的"教学-科研"协同过程.应用型本科高校教研室管理体系构建包括专业课程体系建设和研究领域建设两个核心内容,组织建设、制度建设和文化建设三个运行支撑.该教研室管理体系的构建,有助于实现高校教师的"教学-科研"协同发展,有助于高校基层组织教研室功能的回归和重建,也符合应用型本科高校的发展定位.

法医学“鉴定-教学-科研”一体化教学理念及其实践

经过多年的实践，汕头大学医学院逐渐形成了“鉴定-教学-科研”一体化的法医学教学模式，为周边地区提供了数千例司法鉴定服务，亦为教学提供了良好的实践平台，同时在实践中发现问题并开展科学研究，为法医学教育注入了新的理论知识，其研究成果又进一步用于司法鉴定实践。“鉴定-教学-科研”三者相辅相成，充分发挥了大学人才培养、科学研究和服务社会的三大社会功能。

科研-教学-学习连接体在我国大学中的组织与条件

科研-教学-学习连接体是科研与教学结合的有效组织,然而,这一连接体形式的重要性并未引起充分重视。结合我国教育背景,伯顿·克拉克所提出的连接体形式有望缓和当下教学与科研的紧张关系并提升高等教育质量。连接体在我国大学中的组织与条件有三部分,一是针对高校不同层次、类型,根据学校定位促成连接体的实现;二是保证相关人员的准备,包括教授、学生等的参与;三是以学科为引子,通过学科建设和基层学术组织等夯实连接体在管理、制度等方面的所需条件。

新文科“教学-科研”互构式课程思政形塑教学法——基于《国际战略学》课程实践

新时期,为提升高校思政教育实效,改善教学和科研“两层皮”现象,《国际战略学》立足思政课程与课程思政同向同行的教育发展格局,尝试运用“教学-科研”互构,进行非马克思主义院校其他文科专业的课程思政探索。侧重厘清“教学-科研”互构式课程思政形塑教学法中教学、科研、思政三者之间的内在逻辑。主要呈现“教学-科研”互构式课程思政形塑教学法的生动实践——《国际战略学》的教学引入、教学过程和教学深化三个环节。重点凝练《国际战略学》中“教学-科研”互构式课程思政形塑教学法可供推广的经验。

“农林气象学”课程教学—科研平台建设初探——以西北农林科技大学为例

"农林气象学"课程是高等农林院校植物生产类专业的专业基础课,其学习内容具有较强的实践性和拓展性,单凭传统的课堂讲授完成教学存在一定的困难。针对"农林气象学"课程教学中存在的重理论轻实践,气象学实验、教学实习与教材内容各自独立,理论与实践、教学与科研结合不紧密等问题,提出了建设教学-科研平台的课程改革措施,阐述了该教学-科研平台的建设过程及应用效果。教学实践证明,该教学-科研平台的运用,培养了学生的学习兴趣和科研意识,提高了学生分析问题和解决问题的能力,并对学生的创新思维、创新能力的提高起到了积极的推动作用。

高分子材料与工程专业教学—科研一体化综合实验室教学管理体系构建

传统本科实验教学内容和教学方法缺乏引导性,不能激发学生自主探索和创新意识的培养。本文以本校高分子材料与工程专业实验教学为例,提出建立教学—科研一体化的综合实验室教学管理体系,将科研实验室的科研项目成果浓缩提炼,设计成适合本科实验教学的实验项目纳入到本科实验教学中,以科研带动教学,从而提高学生的实践能力和创新精神。

以科研充实课堂,多手段活跃教学——林业化学课程教学改革初探

结合多年的教学实践 ,对林业各专业基础化学的教学方法进行探讨 ,力求寻找既符合教学要求 ,又易于被学生接受 ,不拘一格的。

我国研究型大学研究生教育要夯实科研—教学—学习连接体

目前,我国研究型大学出现的"科研漂移"、"教学漂移"现象导致了大学"科研—教学—学习"连接体的分裂,对研究生教育产生了不利的影响。美国研究型大学建立了紧密的研究生教育连结体,值得我们借鉴。我国研究型大学在研究生教育中要夯实科研—教学—学习连接体,即国家应加大对研究生教育的投入,高校和企业要加强联合,建立利益共享、优势互补的产学研一体化的机制,高校要改革科研评价机制等。

“科研—教学”互动模式驱动下的本科教学

为克服学生在学习材料力学时的畏惧心理,降低学生对关键概念的理解难度,提高学习积极性,同时也为了使研究型大学的任课教师在科研和教学上相得益彰,该文提出一种"科研-教学"互动模式驱动下的材料力学教学方法。该方法将科学研究中的研究方法和研究过程引入到课堂教学过程中,使得难以理解的概念变得具体、清晰,降低了学习难度,消除了学生的畏惧心理。在加强理论学习的同时,也培养了学生的创新思维能力和工程实践能力,受到学生青睐。

科研·教学·应用一体化环境化学实验设计

环境化学实验是深化理解和吸收环境化学理论知识的必备实践环节。构建以教师科研项目为依托、以师生的教学为基础、以应用为目的的环境化学实验课程体系,有助于学生对理论知识的吸收消化,提高学生的科研创新能力,提升环境科学专业学生的综合竞争力。本文分析了近年来环境化学实验教学的现状,并结合安庆师范大学人才培养的实际情况,就构建科研-教学-应用一体化的环境化学实验课程体系提出了初步构想。

教学不止于教材——工业催化科研前沿导读

教学是传授知识,科研是发展知识。一方面,教师将科研中获得的新知识和新体会带进课堂,将有利于为学生提供理论水平高、实用性强和特色鲜明的教学内容。另一方面,将最新科技前沿知识带进课堂,也有利于扭转教学止于教材的现象,消除"水课"。本文选取多个催化领域的最新科研成果,结合个人的科研认识体会进行介绍,将促进学生了解工业催化领域的发展水平,激发学生的求知欲,引导其对工业催化课程进行深入学习。

昆虫学专业课程教学的几点体会

论述了专业课教学中,使用多媒体教学的优势、备课的思想方式、课堂教学的方式以及教学与科研相结合在教学中的作用。

中国医科大学物理课教学改革的思考与实践

目的:结合作者在中国医科大学物理教学实践,对医科院校物理教学中的共性问题进行了思考,尝试通过教学改革的实践探索提高教学质量,培养医学生的逻辑思维能力和创新能力,提高其综合素质.方法:通过借鉴美国物理课教学的先进经验,结合中国医科大学自身特点,从教学内容和授课方式等方面进行教学改革,尤其是结合最新的科研进展和热点体现物理知识的实用性.结果:在教学实践过程中,上述教学改革激发了学生学习物理的情趣,提高了学生自主学习能力和解决实际问题的能力.结论:将教学与科研相结合,解决实际问题的教学实践可以为我国医科院校物理课的教学改革提供切实可行的参考方案.

《材料力学》教学中关键问题解决方法探讨

根据学生在《材料力学》学习中最为关心的材料力学知识的重要性、材料力学知识的实用性以及如何学好材料力学等三个关键问题,文中介绍了新的课堂教学方法,旨在解除学生学习中的疑惑,梳理学习思路,端正学习态度,提高学习积极性和主动性。文中提出的教学方法在教学过程中已逐步实施,效果很好。

科研项目依托下环境化学实验课程体系的构建

环境化学实验是理解和吸收环境化学理论知识的必需课程环节。近年来高校产-学-研合作体系的形成为理工科人才的培养模式奠定了基石。构建基于教师科研项目为基础,以实际应用为目的的环境化学实验课程体系,有助于提升学生对理论知识的理解,提高学生的科研创新能力,提升环境科学专业学生的综合竞争力。本文分析了近年来环境化学实验教学的现状,就构建科研-教学-应用一体化的环境化学实验课程体系提出了初步构想。

知识生产方式变迁下的产业—教学—科研—学习连结体的组织特征

传统知识生产方式下,大学的知识生产呈现出对外封闭、对内开放的格局,大学内部的知识生产共同体表现为教学—科研—学习连结体。随着知识生产方式的变化,知识与社会之间的联系日益交融,教学—科研—学习连结体发展为产业—教学—科研—学习连结体。产业元素的加入,扩宽了原有知识生产共同体的边界,并呈现出不同形式的协同创新模式。