研究生学分制的失灵——基于“科研—教学—学习”连结体的视角

研究生学分制作为研究生教学管理制度,旨在促进研究生自主学习和自由探究。实践中却运转失灵:先教学后科研,催化“赶课”与“趋易”;重教学轻学习,课外学时缺位;标准模糊,教学与科研学分分配参差;旨趣消弭,协调教学、学习、科研的自主性与灵活性式微。究其根源,研究生教育的“科研—教学—学习”连结体发生断裂,学分制未能匹配教育制度环境变迁与协调连结体的统一。在研究生教育系统层面,应通过完善分类、以研带教和以教促研整合连结体;在学分管理技术层面,应合理规划学分量,完善学分的认定、转换与衔接;在学习文化层面,应增进多主体的认知,焕发学分制的价值与理想。

科研-教学-学习连接体在我国大学中的组织与条件

科研-教学-学习连接体是科研与教学结合的有效组织,然而,这一连接体形式的重要性并未引起充分重视。结合我国教育背景,伯顿·克拉克所提出的连接体形式有望缓和当下教学与科研的紧张关系并提升高等教育质量。连接体在我国大学中的组织与条件有三部分,一是针对高校不同层次、类型,根据学校定位促成连接体的实现;二是保证相关人员的准备,包括教授、学生等的参与;三是以学科为引子,通过学科建设和基层学术组织等夯实连接体在管理、制度等方面的所需条件。

我国研究型大学研究生教育要夯实科研—教学—学习连接体

目前,我国研究型大学出现的"科研漂移"、"教学漂移"现象导致了大学"科研—教学—学习"连接体的分裂,对研究生教育产生了不利的影响。美国研究型大学建立了紧密的研究生教育连结体,值得我们借鉴。我国研究型大学在研究生教育中要夯实科研—教学—学习连接体,即国家应加大对研究生教育的投入,高校和企业要加强联合,建立利益共享、优势互补的产学研一体化的机制,高校要改革科研评价机制等。

体艺类大学生合作-自主学习英语模式的构建

自主学习和合作学习是20世纪七八十年代兴起的现代教学策略。通过探讨两者的辩证关系,结合高校英语教学中的实践,尝试提出了在体艺类大学生英语教学中两者有效结合的合作—自主学习模式,旨在提高该类大学生的英语学习能力,有效改善英语教学。

我国研究型大学科研—教学—学习连接体的分化与整合——伯顿·克拉克高等教育思想述评

克拉克教授在他的著作《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》一书中详细探讨了现代大学中分离科研—教学—学习连接体的各种力量,以及重新整合连接体的条件。在我国的研究型大学中也出现了克拉克教授所描述的"教学漂移"和"科研漂移"的趋势,连接体面临着分裂的危险,需采取相应措施重新整合学术条件。

知识生产方式变迁下的产业—教学—科研—学习连结体的组织特征

传统知识生产方式下,大学的知识生产呈现出对外封闭、对内开放的格局,大学内部的知识生产共同体表现为教学—科研—学习连结体。随着知识生产方式的变化,知识与社会之间的联系日益交融,教学—科研—学习连结体发展为产业—教学—科研—学习连结体。产业元素的加入,扩宽了原有知识生产共同体的边界,并呈现出不同形式的协同创新模式。

基于学科构建科研—教学—学习连结体——世界一流学科的建设思路

伯顿·克拉克基于对组织的研究,提出科研—教学—学习连结体的概念,并提出学科是构建连结体的有利平台,这为我国打造"世界一流学科"提供了思路。基于学科构建连结体能够明晰学科科研范式,提高学科教学质量,培养学生的学科学习思维。但是,目前大学中存在的"校—院"二级管理模式、程式化教学模式、机械的接受学习模式等弊端成为在学科中构建连结体的难点,对此进行分析,并提出构建以学科为基础的管理模式、形成注重学科特色的教学模式以及鼓励学生养成有意义接受学习与发现学习相结合的学习方式,从而在真正意义上促进科研、教学和学习的连结,推动"世界一流学科"的建设。

以体智能教学的角度解析《3-6岁儿童学习与发展指南》(说明部分)

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,全面协调发展为核心,帮助幼儿教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。现阶段体智能的教学问题比较明显,很多的教学过程并没有严格遵守《指南》的要求,而是以大量商业活动模式完成体智能教学,严重影响了幼儿身心健康发展。因此,正确地解读《指南》的内容,来指导体智能教学,是非常有必要的。

《材料力学》教学中关键问题解决方法探讨

根据学生在《材料力学》学习中最为关心的材料力学知识的重要性、材料力学知识的实用性以及如何学好材料力学等三个关键问题,文中介绍了新的课堂教学方法,旨在解除学生学习中的疑惑,梳理学习思路,端正学习态度,提高学习积极性和主动性。文中提出的教学方法在教学过程中已逐步实施,效果很好。

“更高水平的人才培养体系”需要怎样的质量评价观?——基于排行性评价视角的哲学省思

最近十年,有关高等教育质量的各种排行性评价层出不穷,引发了诸多争议。排行榜作为全球高等教育质量评价一个重要的热门指标,既有其便捷合理的一面,存在的问题同样显而易见。在哲学方法论上,有关高等教育质量评价的种种论争深受具有自然主义倾向的实证主义与具有人文主义倾向的反实证思潮的影响。20世纪中期西方世界著名的“两种文化”的交锋就基本反映出这两种学术文化的强烈互动。要正确认识并引导好高等教育评价的导向问题,最终还需要深入了解高等教育的基本功能与核心理念,研究和理解现代大学有关知识的创新、传播与转移之间的本质关系,掌握现代研究型大学中“科研-教学-学习连接体”双螺旋群体的作用机制,并借此契机探索构建合乎中国国情学情的科学的高等教育质量评价和更高水平的人才培养体系。